給偏鄉教師的衷心建議
曾在「為美國而教」（TFA，Teach For America）服務的台裔律師郭怡慧，在《陪你讀下去》一書中，深刻地描繪了她陪伴一名密西西比三角洲非裔孩子成長、改變的故事。這些經濟、政治、學習弱勢的孩子，跟部分的台灣偏鄉孩子極為類似；身為偏鄉教師的我們，適度、持續、發自內心的關懷，正是改變他們一生的機會，所以無論如何，即便我們明知自己已步入「3I陷阱」，秉持著「在其位、謀其事」的精神，我們仍得好好地振作為眼前的孩子撐下去。
世界的趨勢已經在改變，科技發展、人力被取代所帶來的青貧族風潮，已讓包含偏鄉與城市青年通通落入這個困境中。美國知名講師黛安．穆卡伊（Diane Mulcahy）提出的「零工經濟」（The Gig Economy），很可能成為新一代年輕人必須面對的課題。在往那樣的未來前進時，學生的分數、學歷之重要性已同步下降，取而代之的已是難以衡量的「解決問題的能力」、「團隊合作能力」。跳開既有學科框架、不斷學習新知、發揮創新創意、為學生們找尋出路，成為教師們的「全新使命」。
中研院社會研究所學者們在《未竟的奇蹟》一書中提及的「台灣中小企業──隱形冠軍」、具有民族特色的表演活動等，這些趨勢都能讓「偏鄉孩子」翻轉並擁有「主場優勢」，與其等待社會大眾觀念的調整、政府部門的協助，身為偏鄉教師的我們，倒不如自行更入世地去廣泛接觸、學習新知，並試著大膽地將這些觀念轉化為課程帶給孩子。舉例來說，這學期我們學校就將和台東的社會企業合作，實際讓學生面對台東糖廠的閒置廠區，以「地方創生」的概念作提案，難保這些年輕人未來不會成為創業家呢？
複雜的偏鄉問題，實非一時半刻可能解決，期待每一位希望台灣教育可以改變的夥伴，能夠以更寬廣、更多元、更有創意的方式來重新看待「偏鄉教育」。
教育部為落實社會公平正義，先於1996年實施「教育優先區」計畫（教育部，2015），復於2006年將「關懷弱勢、萬平落差課業輔導」、「國中基測提升方案」、「退休菁英風華再現計畫」及「攜手計畫一大專生輔導國中生課業試辦計畫」4項計畫整合為「攜手計畫課後扶助方案」，更在2013年將「教育優先區計畫一學習輔導」及「攜手計畫一課後扶助」兩大計畫，整合為「國民小學及國民中學補救教學實施方案」’期能改善國內部分資源不足地區及學習弱勢族群學生的學習環境，提高學生基本學力（教育部，2014）。
1、偏鄉交通不便，資源不足。導至老師不願至偏鄉服務。
應該盡量留住有教學熱忱的代理教師，才不會教師流動率大
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