「課程轉化」關注於教學內容的質量提升再建構。批判教育學者 Giroux 認為教師要成為轉化型知識分子，而課程轉化中老師需要對於教材教法進行轉化。茲說明課程轉化的意義如下：
一、一種理想課程運用於經驗課程的歷程
九年一貫教育改革以後，多次課綱修改，教材多元化，改以比較模糊的能力指標作為教學目標的參考。此時教師要將心中所預期的教育目標，透過自身累積教學經驗並運用，重組材料轉化成可教之材。而這些材料需要透過教師的教法，進一步讓學生學習。因此課程轉化是一種理想課程的內涵體現在經驗課程的歷程。
二、一種將正式課程實現在運作課程的歷程
正式課程中，教科書的內容是固定的。身為教師必須成為知識的轉化者，批判自身進行教學的經驗，進一步修正教學內容與教法。最後將正式課程的內容轉化為不同樣貌的教學內容，實現在運作課程中。
三、教師是課程改革者
上述兩種課程轉化的歷程，皆於教師在教學現場的行動中呈現。因此教師需要不斷對於過去的教學經驗批判，以求質性上的提升。
總結來講，課程轉化在於讓教學不再照本宣科，將教科書內容與能力指標做為配合而發揮有效教學，並且從教師經驗改造學習材料的呈現方式。課程轉化重視的是教師的素質，亦重視學習材料的運作，而並非花俏而無效的使用新穎的教學方法。
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