申論題

名詞解釋:

　　潛在課程是學校教育所提供的一些隱藏於課程指引、計畫或政策之下的學習經驗；是不明顯的、非預期的、不被公開承認的教育措施或學習結果，然而卻可能比外顯課程更為有效，影響力更大。

　　潛在課程的研究由於學術觀點與研究立場的差異，定義紛歧，大抵可由三個層面理解其內涵：

　　1.學習結果：指有關態度、興趣、情感、價值等非學術性、非知識性的結果，例如政治社會化、服從權威、文化的刻板印象、階級意識等。

　　2.學習環境與措施：學校或班級的物質環境（如建築與校園設計）、社會環境（如師生關係、能力分組、獎懲規則、性別角色關係、教室規則與程序）或文化環境（如典禮、儀式）。教科書的內容、教學方法的運用也都產生潛移默化的作用。德瑞本(R. Dreeben)發現教室的社會結構教導學生服從權威；羅森索(R. Rosenthal)等人發現教師期望所產生的「比馬龍效應」，注定了某些學生早年的失敗。晚近許多學者對教科書所含之種族、性別、政治意識型態的分析，發現教科書傳遞了一些表面上看不出來的意識與價值。這些學習環境與措施的形成，有的由於學校本身文化，有的則來自大社會的結構，例如鮑渥斯與季廷斯(S. Bowles & H. Gintis)指出美國的學校教育經驗反映資本主義的社會結構。

　　3.學習的影響：分為有意與無意的影響。前者如透過典禮儀式與教科書的政治內容達成政治社會化目的，或藉由獎懲方式培養順從態度。後者則是一些教育人員習焉未察、未預期的經驗，卻無意中讓學生形成某些情感或態度，如標記作用、教師期望。究竟是有意或無意，仍須視教育人員對課程安排與學習活動的反省及感知程度而定。

　　潛在課程可能是屬於普遍的、系統的學習，對所有人會產生共同經驗，例如意識型態的形成；也可能是個別的、偶發的經驗，因人的覺知而異。它不是永遠都被隱藏的，可能經由批判反省，而成為外顯課程；外顯課程中原本預期的經驗也可能產生附加的、意想不到的學習結果，而成為潛在課程。

　　潛在課程研究的目的即在揭露原本隱藏的或習而未察的學習經驗，對一些不合教育理念的安排提出批判，所以剛開始的「潛在課程」一詞含有負面的、批判的意涵。但隨著解釋層面的擴大，一般所謂的內隱課程，如潛移默化的境教、身教，也都納入潛在課程的意義中。然而無論實質的界定為何，都強調潛在課程無所不在的影響力，也讓那些曾被隱藏、試圖隱藏的學習經驗更有被發掘的可能。