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教甄◆特殊教育專業
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113年 - 113 新北市公立高級中等學校教師聯合甄選試題:特殊教育身心障礙類科#119675
> 申論題
1. Britton, Carr, Kellum, Dozier & Weil(2000)曾論及非後效增強(non-contingent reinforcement, NCR)與區別增強(Differential Reinforcement of Incompatible behaviors, DRI 或 differential Reinforcement of other behaviors, DRO)的差異之處。
請就自己的理解,說明何謂 NCR、DRI、DRO、DRA(12%)?
以一位自閉症學生玩口水的行為為例,說明如何使用這四種介入策略(12%)以及 評析使用這些策略的優缺點(6%)。
相關申論題
(2)請針對個案母親過度焦慮及掌控欲強之狀態,請提出你的親師合作策略。
#565691
(1)請針對個案逃避心理及敷衍態度之學習心態,請提出你對個案在學習上的輔導策略。
#565690
3. 高中一年級學生小可,在開學第一週上課時間玩手機遊戲。任課教師走到小可座位旁口頭提醒:「請 把手機收起來。」待老師回到講台後,小可又將手機遊戲打開,並放在抽屜中繼續使用。老師見狀, 請小可將手機交至講桌,下課再歸還。 小可一邊碎念、一邊用手捶桌子。此時旁邊同學對小可說:「要繼續上課了,不要吵。」小可隨即 拿起桌上的水壺丟向同學,並推翻自己的桌子,接著衝向該同學作勢要打人。老師與其他同學試圖 拉開兩人距離,但小可仍一邊吼叫,一邊試圖衝向同學。 請以「爆發行為模式(acting-out cycle)」分析小可的行為發展歷程,並擬定適當的危機處理計畫。
#565689
2. 某高中於學校特殊教育推行委員會(特推會)中,針對「身心障礙學生學習評量調整」進行討論, 三位普通班教師提出以下觀點: 教師 A:我贊成提供學生報讀、放大試卷或口頭回答等方式,但如果要修改原本的試題,例如提供簡化試卷或調整配分,我認為並不適合。學生未來仍需面對升學考試,這樣可能會降低他 們的競爭力。 教師 B:如果調整個別學生的評量方式或標準,對其他一般學生是否公平?若其他學生知道後, 我也很難說明。而且若影響成績排名,其他學生或家長可能會提出抗議。 教師 C:每個人在求學過程中多少都會遇到挫折,我也是這樣走過來的。學生應該先調整自己的學習態度與方法,而不是要求教師改變評量方式。 若您為學校的特殊教育教師,面對上述意見,您將如何說明身心障礙學生學習評量調整的理念、內涵及相關法令規定,並與教師進行溝通與回應?
#565688
1. 學生患有憂鬱症及焦慮症,伴隨自殺意念,儘管穩定就診及服藥,但近期頻繁請假。學生自述注意 力、記憶力變差,記不住英文單字、聽不懂課程內容。擔心同儕眼光,害怕無法融入班級,到學校後也無法順利進班學習,經常表示想去輔導室或特教組休息。您會如何進行校內三級輔導工作與資源連結?
#565687
三、請就以下學生的狀況擬定直接教學與間接服務策略,以提升個案之學校適應與學習表現。
#565664
(二) 承上題,請針對前述困難,規劃一學期之社會技巧課程大綱,內容須包含學期目標、各節課主題及對應之教學目標
#565663
(一) 請說明高中資源班自閉症學生在同儕互動情境中,可能出現之三項具體困難。
#565662
一、當學生在校園中爆發情緒行為事件,您身為個管老師,請詳細說明您處理的 SOP 流程,以及如何有效運用團隊力量或跨部門合作?
#565661
二、請依據本校特色及學生類型,具體說明您會運用哪些方式或行動規劃,來提升校園對於個體差異的友善性?
#565660
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