申論題

1.成長期(約4-14歲)：
兒童對重要他人認同並與其發生交互作用，促發了其自我概念。需要與幻想為此一時期最主要的特徵，隨年齡增長，社會參與及現實考驗逐漸增加，興趣與能力亦逐漸重要。本階段可再細分為幻想期(4-10歲)、興趣期 (11-12歲)、能力期(13-10歲）。發展任務為形成自我形象，產生對工作世界的正確態度及瞭解工作的意義。
2.探索期(約15─24歲)：
在學校、休閒活動及各種工作經驗中，進行自我探索、角色試探及職業探索，可分為試探期(15─17歲)、過渡期(18─21歲)、試驗及初作承諾(22─24歲)，其發展任務是在使職業偏好從具體化、特殊化到能實現之。
3.建立期(25─44歲)：
尋求適當的職業領域，逐步建立穩固的職業地位，工作可能會變遷，慢慢地走到最具創意、表現優良的時期，發展任務為統整、穩固並求上進。
4.維持期(45-64歲)：
逐漸取得相當地位，重點在如何維持地位，較少新意，需要面對新進人員的挑戰，其發展任務在維持既有的地位與成就。
5.衰退期(65歲以後)：
身心狀況衰退，原工作停止、發展不同方式以滿足需要，發展任務特徵為減速、解脫、退休。

Super 認為15-24歲為生涯的探索期，主要的發展任務是在學校、休閒活動及各種工作經驗中，進行自我檢討、角色試探及職業探索。其中，高中階段的青少年學生屬於探索期的次階段 -- 試探期（15~17 歲），會考慮個人的需要、興趣、能力及機會，做出暫時性的決定，並在想像、討論、課業及工作中加以嘗試，思考可能的職業領域和工作層級 一般而言，高中學生有三項主要的生涯發展選項，包括(1)高中畢業後立即就業；(2)接受高中後的職業或技術教育，以為就業做準備；(3)進入四年制大學院校，並為就業做準備。 1.、引發學生規劃生涯的動機，重點在於探討「我」之所以為我的發展史/背景，包括在個人發展過程中的重要事件/生命故事/學習過程，乃至於原生家庭/重要他人的價值觀/生態系統在這個發展歷程中所扮演的角色等。 2. 「特質與潛能」的重點在透過各種正式與非正式的心理測驗或評量，協助學生瞭解自我所擁有的各方面的特質，包括興趣、性向、能力、人格特質、價值觀念、以及決策風格等等；這些特質可能並非全然統整契合，卻應先能有所了解與接納，並作必要的澄清。 3. 「大學生涯與職業選擇」主題在讓高中學生了解大學中相關學系組成之學程、乃至接續各學系/學程、未來可能的學習領域，並體會大學學習與生活型態，以及在選擇科系/職業上可能產生的衝突與迷思。 4. 「職業生活與社會需求」主旨在了解市場變動與人力資源供需情況，以及職場可能的變化，並分析工作世界與有興趣的職業方向，同時對職業生活與相關的工作倫理作深入的探討

青少年於Super的生涯發展論中處於「探索階段」，可進行以下輔導策略：

1.透過社團探索自身興趣

2.藉由各式心理測驗探索自身興趣、能力、價值觀等

3.參閱各項生涯資訊，了解各項職業、學系

1. Super 的生涯發展論為當今生涯輔導理論的主流之一，請論述 Super 對於「生涯」的 基本看法、高中職學生所對應的生涯發展階段與發展任務，並依其論述，寫出具體 的輔導策略三項。