申論題

詳解提供者：karta3404261

情境中，老師將情緒不當的施加在學生身上，每個學生應該是有淺力的，給予關懷滿足了學生的基本需求，學生自然會追求自我認同的最高境界，而每一班或者說每一個學生都是不同的個體，不應該以同一個標準去要求，應該尊重學生的多元發展，給予鼓勵，激發學生的優勢，建立自信心及認同感進而要求學生補足弱勢的部分尚佳。

詳解提供者：win

我認為這段話對於教育工作者應有以下幾點啟示、省思之處 :

一、教師並不能選擇學生 : 教師不能選擇要教好學生或壞學生，但身為一個教師有其責任將每個學生都教成好學生，而不是只會去批評、抱怨學生。

二、別給學生貼標籤 : 教師不應該隨意給學生貼上負面標籤，不但容易造成比馬龍效應(教師預期學生)，學生也可能因此對自我能力懷疑而產生負面自證預言(學生預期自己)，更容易造成低表現、習得無助感。

三、應該針對問題 : 情境中的教師只有不斷抱怨學生，卻沒有提出問題所在、改進方法。教師應該針對學生學習問題提出具體改進策略、方針，而不是情緒化的責罵。

四、教師忽略瞭比馬龍效應教師語言對學生的殺傷力想當的大且不知會持續多久。有時教師已經不記得但對學生殺傷力卻是相當久遠當老師的要小心自己的言行對學生造成的傷害

詳解提供者：躺賺

老師的目的不是讓學生有挫折感或使他們自我放棄，重點是讓學生改正錯誤，而且老師帶頭污辱學生也沒有以身作則，言語以暴制暴，並非正確的教學方式

詳解提供者：Momo Ma

對於教育工作者的啟示與省思的部分，

讓身為教育者工作者不再將自己放在第一位敘述事情，非以自我二分法去定義是與非，需要以無事前觀念的與學習者建立良好的關係，並且觀察其優勢能力以及需求，進而達到教育的目的。

對於教育者省思的部分，會以個人觀點去看待學生大多受到外界價值觀判斷的影響，而如何在學生中找到屬於學生本身的價值面是由現場教育者所需要具備的基本能力，如何培養激發學生能力、發現創造新的契機進而建立自信心與培養自主性的支持是教育者要去做自我思考角度，並且達到賦權的概念。

詳解提供者：MK

詳解提供者：Chien Kung

學生的學習興趣架構在興趣及成就感之上。身為老師，應給予多一點鼓勵，避免負向指責，每個學生或每一個班級都有其特色，應找出長才並予以發揮，創造更好的環境。而當老師認為班級是牛頭班，相對的學生也容易定位自己是牛頭班，表現出來的狀況也就是牛頭班的樣子。相反的，若老師提升教學內容，將教學有趣化、先架構基本知識的情況下，給予學生多一些成就感，提升學生的成就動機，固然成績能因此提高，也就容易擺脫牛頭班的狀況。所以在教學的過程中，應多給予鼓勵及嘗試提升學生學習成就，才不會因習得無助而放棄學習，甚至搞壞班及學習風氣。

詳解提供者：鄭奷容

詳解提供者：Ru-ya Chiu

比馬龍

詳解提供者：許小豬（已上岸）

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詳解提供者：0314

學生的成就動機會不足教師教學壓力(進度與績效) 要尋求多方協助輔導學生

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