阿摩線上測驗
4.張老師在角落帶幼兒進行色紙摺小船活動，當其他幼兒還在學怎麼摺船底時，小敏 已經可以獨立摺完兩艘小船，開始在一旁丟弄色紙、笑其他幼兒摺得太慢。請依據 同一個教學理論提出三個處理方式(請寫出所依據的理論名稱)。
詳解 (共 10 筆)
詳解
此題小敏的摺紙能力以高於其他幼兒，才可能為了吸引同儕和老師注意、尋找趣味而在一旁在一旁丟弄色紙、笑其他幼兒摺得太慢。身為幼教老師，我會依據「個性適應原則」來處理小敏的行為，依據其能力給予適當的協助：
1.因為小敏的能力較佳，可以提供他難度較高的摺紙，增加挑戰性
2.因為小敏的能力較佳，可以請他發揮同儕互助的精神，擔任小幫手去協助其他未完成的幼兒
3.因為小敏的能力較佳，可以請他擔任小老師以孩子的立場說說摺紙的好方法
詳解
此次依據題幹敘述，可利用國外行為主義學者班度拉所提出的「社會學習論」加以輔導，其中此理論強調幼兒可透過模仿、明確的獎懲制度來獲得有效的學習，以下整理三種處理方式並舉例描述：
１．直接模仿：教師以身作則，表現出期望小敏能達到的行為，讓幼兒觀察模仿。例如：走至小敏附近，幫助其餘還未完成之幼兒並說：「你還沒完成嗎？我已經完成了可以幫助你！」。
２．替代學習：讚賞其餘幼兒的良好行為，讓小敏模仿學習。例如：「哇！有些人做完船也都會安靜等待或是去幫忙還沒完成的小朋友，真是老師的小幫手！」
３．獎勵與懲罰：對於問題行為加以指正，良好行為給予鼓勵。例如：「你可以獨立折完兩艘船真棒，但請你自己將丟弄的色紙蒐集整理，否則老師必須將你的色紙收回來。」
詳解
依據維高斯基的社會建構論， 提出三個處理小敏上課時出現的問題的方法：
1. 請小敏教比較不會摺紙的幼兒摺紙。
2. 可以請小敏上台分享他摺紙這麼厲害的原因，分享他的摺紙技巧讓其他幼兒學習。
3. 如果小敏會摺不同造型的紙船，可以請她摺更多不同的造型紙船，當作我們角落的佈置。
詳解
依據史金納行為理論的行為改變技術，來處理小敏的行為：
1.教師邀請小敏擔任老師的小幫手，協助其他摺紙有困難的孩子，並適時給予鼓勵（言語增強），例如：小敏不但完成自己的小船，還會幫助老師教其他小朋友摺船，很厲害！
2.告訴小敏摺完小船後，也不能玩弄色紙及嘲笑別人，告訴孩子其行為是不好的，如果小敏屢勸不聽的話，就取消當天的角落活動，抑制其不良的行為。
3.由於小敏能力優於其他孩子，教師此時可以給予小敏挑戰性的活動，可以和小敏說：「老師覺得你摺得很好看，如果你可以在小船上塗上顏色或畫上一些東西，也許小船會更加的漂亮喔，而且也會跟其他人的小船不一樣」，當小敏完成老師所給予的指令後，可以給予小敏社會性的鼓勵，例如：「哇！小敏，你的小船有人耶，畫得很漂亮喔！」進而增加創作能力及提升學習的動機。
詳解
依據題幹所述，以下使用行為改變技術理論列舉三個處理方式：
1.正增強：邀請小敏當教師的小幫手，教導其他幼兒。小敏幫助他人時，教師可以給予稱讚，增加她的正向行為，例如：「小敏好用心地教其他人哦！他們都因為小敏的幫助完成小船了。」
2.負增強：小敏在一旁亂丟色紙時，教師需制止小敏的行為，並告訴她：「老師知道小敏已經完成小船很無聊，請妳將剛剛亂丟的色紙收拾好，老師就可以讓妳去其他的學習區玩。」
3.懲罰：若小敏在教師的勸導之下還是繼續嘲笑其他幼兒和亂丟色紙，教師可將小敏帶離角落，請她不能隨意離開，坐在位子上思考自己的行為有何不妥。
以上為使用行為改變技術理論的三項處理方式之說明。
詳解
依據鷹架理論，提出下列三個處理方式：
(1)請小敏當小老師，協助其它幼兒完成摺紙。
(2)請小敏將折小船的步驟，用色紙將分解步驟做出來。
(3)
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維高斯基社會建構論
1.能力好帶能力差
2.老師為小敏建構一個潛在可能的發展學習
3.異質分組進行合作學習
詳解
依據維果夫斯基的社會建構理論說明之：
1可請小敏協助教導不太會摺紙船的幼兒
2透過近側發展區，老師可以教導小敏更難一點的紙船摺法，讓小敏練習
詳解
使用「個性適應原則」來幫助小敏
詳解
正增強，稱讚小敏後，請他協助其他的學生。
施予性懲罰，大聲告訴他這樣是不對的行為。
削弱，拿走他的紙飛機。