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- 四、新修訂之特殊教育法已明訂身心障礙學生應參與個別化教育計畫的訂定。身為身心障礙學生之個管教師,您認為在 IEP 會議前、會議中及會議後,您可以如何引導學生,以協助學生逐步增加及有效參與個人之 IEP 會議?
- 三、本校 113 學年度透過「臺北市身心障礙學生十二年就學安置高級中等學校」管道,將新招收一班以擴展學生就業能力為導向之集中式特殊教育班-專業技能班-烘焙食品科。若您身為特教組長,您將如何規劃 113 學年度之特殊教育宣導活動?
- 二、小松為本校今年高一學生,相關測驗及醫療資料如右。
(1) WISC-V 全量表 90(語文理解 107、視覺空間 100、流體推理 83、工作記憶 82、處理速度 81)。 (2) 持有臺大醫院診斷證明 F90.0、F84。近一年就診日期:112/3/5(連續處方)、112/10/29(連續處方)、112/9/7(連續處方)、112/11/30(連續處方)、113/1/20(連續處方)。 (3) 相關測驗結果:常見字流暢性測驗(B89 版)正確性 PR15、流暢性 PR25-30;閱讀推理測驗 10 分低於切截分數 13;中文聽寫測驗 15 低於切截 26;聽覺理解測驗(G79 版)PR76 高於切截 PR20。 (4) 質性描述顯示個案注意力較短暫;在學校自發性的書寫困難,閱讀不流暢影響閱讀理解;寫作表達有困難,語句短且意義不通順;聽話理解能力差,常抓不到老師或同學說話的重點。
請問您在提報特教鑑定時,會幫小松提報哪個障礙類別(含亞型)?支持您提報該障礙類別的依據為何?請進行簡要綜合研判。
您認為目前所知資料是否已經足夠?有需要其他補充資料嗎?
依據小松狀況,您是否建議幫他申請特殊考場服務?考場服務內容為何?
- 十、依據「臺北市高級中等以下學校及幼兒園身心障礙學生就讀普通班減少班級人數處理原則」規範,以下哪位同學符合申請酌減人數標準? (A)學生就讀餐飲服務科,有明顯感官、動作或功能上的問題者,學校生活需少量協助。 (B)學生就讀食品加工科,學生有移行安全維護需求,已取得輔具及通過教師助理員之協助。 (C)學生就讀綜合高中,平均每天一次會與同儕產生糾紛,需額外輔導。 (D)學生就讀專業技能班,上課經常出現嚴重干擾行為,對同學及老師亦有攻擊行為,需時常特別輔導。
- 九、有關「十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範」之敘述,何者錯誤? (A)技術型高中學校設立集中式特殊教育班者,其校訂必修科目需包括特殊需求領域課程。 (B)就讀服務群之身心障礙學生如有轉學或轉入不同群/科別等情事,其學分數對照與認定應由學校課程發展委員會審議之。 (C)教師應根據學生之個別需求,且得參考「專業群科課程調整應用手冊」,實施技術型高級中等學校群科之課程與教學。 (D)技術型高級中等學校於校訂選修開設規定選修學分 1.2-1.5 倍之選修課程,供學生自由選修,包括特殊需求領域課程。
- 八、有關「臺北市高級中等教育階段身心障礙資源班教師深化融合教育計畫」,何者錯誤? (A)資源服務節數以每位特教教師每週 1-8 節為原則,一學期以 18 週計,並得合併整學期服務時間計算。 (B)規劃資源服務納入授課節數之資源班教師,其本職課務應以提供資源班教學及資源服務為主。 (C)資源服務項目可以「入班進行示範教學、評量、觀察、協助指導與宣導及執行相關專業人員建議」進行。 (D)資源服務項目可「與普通班教師共同討論設計教學活動,並視特教學生需求採合作教學的方式共同進行教學」。
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