主題:第一節 從教學策略看教學效能(摘要筆記)

第一節 從教學策略看教學效能 ²  教學策略：是教師教學時採用得一切教學方法 ²  教學效能：指教學後學生學習結果符合教學目標的程度 ²  教學效能決定於教師採用的教學策略 一、教學時間分配與教學效果的關係 時間分配：指學校按學科性質不同來分配教學時間 （一）善用教學專用時間 教學專用時間：指教師在教學時純粹用於教學的時間（排除點名，管理秩序等瑣碎雜務） (不屬於教學專用時間的活動容易使學生分心) （二）掌握專心學習時間 維持學生專心的三條件 (1). 教師講解清楚，生動有趣 (2). 善於引起並維持學生學習動機 (3). 能掌握學生情緒以維持秩序 （三）提供課業學會時間 課業學會時間：教材有適當難度的情況下，維持學生自行學習並且達到精熟所需的時間 精熟學習：布魯姆(Bloom)指出任何學生只要給予適當的時間及適當的教學資源，就可以學會教材。 如何幫助學生有效運用課業學會時間 (1). 注意上課時間分配 (2). 給予學生個別輔導 (3). 運用問答法確認學生理解與否 二、教學效能充分發揮的基本條件 （一）教學活動組織化 組織：為個體吸收知識的基本心理功能之一，若事物本身具有組織化特徵，個體容易用同化的方式吸收為知識。 　　　　　　　　　經營組織化：班級經營上，有組織有秩序。　 教學歷程組織化　　 　　　　　　　　　概念組織化：教材的編寫與教學的語言表達，有組織有系統。 　　　　　　　　　       （二）師生間語言溝通 溝通方式表現在 (1). 教師對學生做講解 (2). 教師問學生問題 (3). 教師回答學生問題 教師要注意 (1). 講解清楚明確：使學生能運用短期記憶將新知識予以編碼 (2). 徹底理解內容：自己吸收知識後教導學生知識（針對學生經驗與能力來提供知識） （三）回饋的有效運用   　　　行為主義觀點：產生後效強化作用 回饋　認知主義觀點：有助於訊息處理 　　　學習動機觀點：學習動機形成的外在原因   (1). 口頭（言語）回饋 學生提出或回答問題後，教師的口頭讚許（接納肯定，重複，重視）或批評（產生正向意義） (2). 文字回饋 教師批閱學生作業上的文字（鼓勵）