主題:教育研究的典範

啟蒙運動帶動19世紀科學實徵主義的勃興；20世紀60年代之後，實徵主義受到現象學、詮釋學、符號互動論、批判論等思潮的衝擊，開始出現不同的研究典範。關於教育研究的典範有二： 一、 強調「經驗分析」的模式，重視計量與統計的應用，以標準化工具和程序進行研究，目的在於探索、描述、說明、預測或分析教育現象及問題，建立客觀而普遍的知識體系（2）量化研究的基本特點：p.182（3）量化研究方法有「實驗法」：一種控制無關的干擾變項或混淆變項之下，探討自變項和依變項之間因果關係的研究方法；「調查法」：透過系統的抽樣方法，利用親訪、問卷、電話或網路等工具，蒐集調查目的所需的資料並進行分析，藉以推論母群體的特性或歸納研究發現；「內容分析法」：指以客觀、系統的研究結構和步驟，對於文件、課程、教材及傳播的內容進行分析，以獲取研究結論和研究發現的方法；「行動研究」：起源於社會學研究，強調教師就是研究的參與者，在教育情境中透過行動實踐，從事自我反省性的研究，目的是一方面促進教育環境的提升，另一方面增進教師個人的專業成長（pp.183-7） 二、強調教育活動是具交互主體性的關係，非如因果關係或事實描述的量化研究（2）質化研究的基本特點：p.188（3）質化研究方法有「觀察法」：包括未涉入的觀察、涉入的觀察、觀察性的涉入或涉入性的觀察等三種主要類型；「訪談」：主要分為反應性訪談，如個別訪談，以及資料提供性訪談，如口述歷史等二種類型；「文件分析」：可分為編纂或編輯、描述性的敘述、詮釋性的敘述等三種類型；「個案研究」：以特定的個體、組織團體或事件為對象，針對特定的行為、問題或發生始末進行研究的方法，有探索性（為何）、描述性（如何）、解釋性（因何）三種類型。