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主題:精熟學習法


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精熟學習法的教學,在引導時期之後,教師即採用其慣用的班級教學,開始教導第一個單元。教學完畢,在移到下一個單元之前,教師給全班實施該單元的形成性評量測驗。每個學生通常校正其自己的測驗。教師可採用舉手的方式,以明瞭測驗的結果,教師證實達到精熟標準的學生,並確認未達標準的學生。達到熟練標準的學生,可安排其他種種活動,諸如:充任班上未達精熟標準的學生的小老師,或從事較深的充實學習活動,學習其他科目或參與非學術性的工作,以及從事具有結構性的獨立研究。未達精熟標準的學生,則要求其使用適當的校正法,以完成其學習單元。 教師在下一單元的團體教學活動開始之前,公布上一單元測驗的結果,熟練與未熟練的學生都要負起責任,善用所安排的各種學習機會。教師如要延緩下一單元的學習,則要提供學生課內和課外的時間,以履行其責任。教師如不想延緩下一單元的開始,則學生須利用課外的時間,以校正其不熟練的部份。 教師重覆「起始班級教學、診斷進步測驗、及證實精熟或實施個別校正」的循環,一個單元接一個單元進行,直到全部的單元都授畢。 精熟學習法的教學過程: 第一單元教學→第一次形成性測驗→校正活動→第二次形成性測驗→第二單元教學 是一種提供成功學習的「教」和「學」的方法。透過小步驟的教學、足夠的練習機會、充裕的學習時間及補救教學,讓學生精熟每一個學習步驟。 「精熟」定義:通常是指在一個測驗或其他評量中,能得到80~90%的分數。賈斯基(Guskey)認為精熟的標準通常是指答對百分之八十五。 目的:主要提供無法達到精熟的學生得到適當的額外幫助。像是:跟同儕小老師一起學習、從合作小組的團隊成員獲得幫助。對於已達到精熟程度的學生,可給予較豐富的活動,像是:獨自作業、電腦模擬學習。 理念:每個學生都有學習能力﹐所不同者只是學習所需時間的多寡而已﹐如將學生性向視為學習速度的指數﹐對全體學童學習同樣教材的結果而言﹐就沒有所謂成就優劣之分﹐而只有學習快慢之別。 特色:幫助學生克服學習困難﹐增加成就感。為有效的個別化教學實際﹐助於大部份學生學習成功。 精熟學習的三個步驟:選定教學目標→進行全班教學→施以測驗 Bloom認為學生學習成就上的差異,是因為我們對每一個學生提供相同的教學及相同的學習時間,並且沒有提供個別的補救教學,致使學生的學習成就差異隨著年齡愈來愈大。 Carroll認為「性向」不是學習成就(learning level) 的指標,而是學習速率(learning rate) 的指標。如果給學生足夠的學習時間,他就可以達到特定的成就水準。 意義 學生學習上的意義 確保學生學力水準 增進學生學業自我觀念與心理健康 教師教學上的意義 「回饋─校正」的個別化協助對學習的重要性 改變教師對學習能力的看法 利用人力資源協助學生學習 在課程上的意義 涵養學生終生學習的能力 普遍而落實地實施人文課程 塑造教室內和諧的人際關係 創造高峰學習經驗 限制 忽略對學習的中介歷程之探討,始精熟學習策略不易有效發揮功能。 教材被分成若干細小材料再敘寫成教學目標(通常是行為目標),無法完全代表整體。 難以界定精熟表現標準。 編制優良教材耗費教師精力及時間。 否定個別差異的價值。

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關鍵字:精熟學習法測驗