主題:科技取向課程理念

科技取向的課程理念 科技應用到課程設計衰，有二種方式(McNe缸， 1977, 是-5) 。第一種方式是對於系統使用各種媒體和器材於課程中加以計畫，以及依照行為科學原理設計教學順序。由此種應用得到的結果，有電腦輔助教學、編序教材、教學遊戲、運用目標的系統方法等。這些設計均可重夜使用，獲得相同結果。科技在課程上的第二種應用方式，是課程設計模式的建立，依照模式中的法則實施課程設計，更有教地形成理想的成品。 科技取向的理念是這樣的:科技發展已使人類更能預測和控制各種自然環象，如果將科技應用到課程設計上，當亦能獲得相病結果。科技取肉的理念，基本上不爭論目標的適切性，一旦目標形成了，課程設計者的工作，便是建立達成目標的手段。科技取向者的課程設計，是一種技術性工作，其中心問題是不懷疑目標，而將它轉化為可觀察的行為，這也就是學習成功必須顯示的終點行為。有了可觀察的終點行為後，課程設計者必須設計促其發生的手段。 科技取向的理念，自巴比特 (F. Bobbitt) 提倡以來，歷經泰勒 (R. Tyler)' 赫和(V. Herrie蚓、塔巴(日. Taba) 、布魯姆 (B. Bloom) 、葛聶 (R. Gagne) 等人的開發，迄今已成為課程設計的主流。這個理念將科技的精確、系統、沒製等特性，移植於學校，排除了教育上的模糊及不確定性，正符合西方控制人類活動的潮流。再者科技取向理念也是績放運動 (accountab ty 凹的amant) 的產物。教育投資必須產生相應的教育教果，否則便是浪費與損失。學校課程如採科技取向理念予以設計和評鐘，將能提供教育教果的證援。 科技取向的理念，可能將學校視同工廠，教育觀同生產。在學校工廠內，教師如同工人，學生是原料，課程是生產線，教育目標便是最終成品。工廠生產注重管理、講究生生率、保樟晶質。這些技衛和方法，都..