主題:Goodlad的五種課程層面


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  (I)理想課程  社會層次                   設計原則為中心 ---------------------- (F)正式課程 機構層次 學校中心 ---------------------- (P)知覺課程  教學層次                 教師理解為中心 ---------------------- (O)運作課程                                     執行調適為中心(學生、老師、環境皆為變因) ---------------------- (E)經驗課程 個人(經驗)層次            學生感知為中心 ---------------------- review:   克萊恩和古德拉(Klein & Goodlad,1979)研究了十八個國家的課程後,發現課程決策可區分為五種層次,分別是理想的、正式的、知覺的、運作的、經驗的課程五種。 一、理想課程(ideal curriculum) 指完全根據課程理論而設計的課程,此種課程完全符合教育的理想通常是政 府或社會上的一些團體,依其價值判斷所發展及建議的課程。 二、正式課程(formal curriculum) 指經教育行政機關考慮教育資源及現實需要而推行的課程。 三、知覺課程(perceived curriculum) 指學校教育的知覺與認定的課程。在課程實施前,教師對正式課程的知覺與理解。 四、運作課程(operational curriculum) 指教師在教學情境中所執行的課程,教學涉及與學生互動及環境之配合,因此教師真正教學中運作的才稱為教師運作課程。 五、經驗課程(experiential curriculum) 指個別學生透過學習而獲得經驗的課程。即教師運作的課程為學生所感受與經驗到的課程。 http://tw.knowledge.yahoo.com/question/question?qid=1007041112216 古德拉(J. Goodlad)為了釐清課程決定的各層次關係和說明課程概念體系,曾區分了五種課程:理想課程、正式課程、知覺課程、運作課程和經驗課程。   經驗課程(活動課程)有兩種定義,其一是指課程組織的型態之一 ,也稱「活動課程」;其二是指學生實際所學習的課程經驗。 就課程組織型態的經驗課程而言,一八九七年杜威(J. Dewey)於芝加哥大學創立實驗學校,採用「活動方案」,是活動課程設計的開始。由於活動課程以學生為中心,視經驗為認知的主要資源,故又稱「經驗課程」。以學生為中心的經驗課程、以知識為中心的學科課程與以社會為中心的核心課程,共同成為課程組織型態中三大主要的課程取向。 「經驗課程」強調學生的全面發展,認為教育是連續的心智成長過程,教育的目的即在協助兒童成為具有社會創意的個體。教學固然需要事前的準備與計畫,但非嚴密的計畫。教材的內容應由學生在學習情境中合作選擇並組織,教學活動是師生互動的結果。   就學生實際學習的經驗課程而言,美國課程學者古德拉(John I. Goodlad)於一九七九年在其〔課程探究〕(Curriculum Inquiry)一書中,將課程的探究分成歷程領域(the process domains)和實質領域(the substantive domains),前者研究課程發展的決策過程,包含社會、機構、教學與個人層次;後者研究課程發展的實質成果,包含理想課程、正式課程、知覺課程、運作課程和經驗課程。 「理想課程」係指學者專家或有關機構依照課程設計的理念與原則所規劃的課程;「正式課程」是教育行政主管當局規劃、認定或所接納採用的課程,通常以書面文件的型態出現;「知覺課程」則是教師、家長或其他人對正式課程的詮釋與認定;「運作課程」則為教師真正施教傳授給學生的學習內容;最後學生在這運作課程中所實際經驗學習到的,即謂「經驗課程」。經驗課程可能和理想課程、正式課程、知覺課程或運作課程成果一致,也可能有顯著差異。   http://content.edu.tw/wiki/index.php/%E7%B6%93%E9%A9%97%E7%9A%84%E8%AA%B2%E7%A8%8B

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