主題:各種幼教模式之比較


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各種幼教模式比較   娃得福 河濱街模式 卡蜜-迪汎思模式 直接教學模式DI 創始 史代納 米雪爾、強森 卡蜜、迪汎思 貝瑞特、英格曼 起源時之對象   中社經地位   低社經 低社經 年齡 12年制   3-4 3-5 3-5 源流 崇尚自然、回歸人本,落實真善美的教育   浪漫主義、杜威進步主義 1919 -強調提供激發內在發展動力的環境 1930強調個別潛能與自我表達的重要性、兒童情緒與人格發展-完整幼兒   1965-提早開始方案 1971-發展(學生對世界變化與成長的了解反應)-互動(每日生活經驗持續累積之結果)模式(皮亞傑):根據概念化、系統化課程模式引導實務發展   1.卡蜜:在皮亞傑作研究 2.皮亞傑(結構-建構) 、辛克萊爾、柯伯格(道德發展)、沙蒙 1960:B-E模式:貝瑞特-英格曼模式-幼小銜接   1970:DI模式:直接教學課程模式 理論基礎來源 人智學: 1.教育哲學的基礎。 2.人類的智慧,心靈科學。 3.教導人如何以正確、客觀的觀察及方法走進靈性世界的學習,連結人類現代及未來發展的福祉。透過探尋生命存在的起源與本質,解開人類生存及命運的奧秘 *身心靈三位一體: 1.身:感官:吸收心智2.心:內在心性生命:   (靈魂) 3.靈:透過思想展現靈性   心理學 浪漫主義、杜威進步主義 原則 1.非量化,是質的轉變 2.前階段影響後階段發展 3.發展中-穩定性與不穩定性 4.隨著生理成長與外界互動的動機也越強烈 5.自我概念-與別人、事務互動後的經驗 6.衝突 心理學 皮亞傑:強調自主性互動、去中心化 *什麼是知識 1.物理性:感官知覺、客觀、可觀察到的-這個積木是藍色的 2.邏輯:數學性、關係(事物間)、差別組織、主觀判斷.   3.社會性:風俗習慣 *知識產生 1.實徵性抽離(簡單化抽離):透過感官產生感覺或是對物體行動產生之感覺 (焦點在物體某一特性忽略其他特性) 2.反省性抽離:物體之間的關係 實徵性抽離+物理性知識+反省性抽離=數學邏輯性知識 心理學 行為學派-強調增強 *特色:個別差異來自學習而非發展 1.接收體而非參與者 2.增強、塑造、處罰、削弱促進刺激反應連結 教育目的 敬虔、愛、自由   幼兒期:感恩的心 小學期:愛 青春期:責任感 培養自由的人 最初:自我情緒發展-強調個人經驗 (學校不僅在智力上也塑造感覺、態度、價值觀、自我概念、自我理想) 後強調認知課程-未來作準備 兼顧社會化與認知課程 初期:為小學做準備-未來作準備 後:培養小孩不斷發展可能性-個人經驗豐富化 兼顧社會化與認知課程 1.成人:減少介入、培養自主性 2.同儕:協調、合作、去中心化 3.學習:培養警覺性、好奇心、批判力、信心思考問題 為小學做準備,重視幼小銜接 為未來作準備 兼顧社會化與認知課程 *DI 長期:培養低成就學生基本技能,具有高競爭、教育的能力 近期:幫助5歲至小三達到學業水準 *以學業目標為導向 教育內容與原則 三元素:模仿、意志力、規律性 (一)模仿 (二)意志力與反覆活動 (三)自由創意的遊戲(四)故事:故事治療布偶戲 (五)藝術活動:色彩的經驗、蜂蜜臘造型 無具體、詳列的課程內容,只提供教學與內容選擇、組織之原則 1.課程內容反應-方法 、起源的問題 2.主動學習 3.組織有彈性 4.生活、親身經驗 5.從開放、探索到結構性   提出有關認知、道德角色取替方面之教學原則與活動設計範例 一、物理性知識 包含物體移動、改變的活動 二、社會-道德教育 近程:協助幼兒道德發展層次,建立正義學校 遠程:完全發展個體開創正義的社會 *做法 1.讓學生參與討論、制定班規 2.機會教育 三、團體遊戲 1.規則訂定:發展社會性、政治性、邏輯性、道德 2.主動機警誠實說出想法的信心 3.創造力發展 四、數的活動:培養幼兒獨立自主的能力 閱讀、語言、算術 課程內容是先設計好的、教師改變內容彈性小 一、閱讀: 1.解碼、理解技巧 2.獲得新知 二、算術 1.加減法運算 2.乘除運算、時間、長度、重量、錢的加減法 3.加減乘除混合運算、代數運算 三、語言 1.2教物品的名稱、特質、類別及彼此間的關係,完整敘述與描述 3.加強基本文法規則     課程內容組織 教師 視師生互動與課程發展而定 視師生互動與課程發展而定 程序性、繼續性-結構性課程 教育方法 主要在於教師工作:教師本身、教學、教師會、以及預備與訓練 *專業師資課程:2年內修完1.三位一體人類學  2.兒童發展   1.環境規劃 *角落為其環境佈置重點(教室界線清楚) *規律的上課時間表 2.教材 自發探索、實驗和表徵用途、非結構性:沙、泥土 *材料放在開放式架子 3.教師角色:權威 協調者、輔導者、引導者、支持者、觀察者     1.教師角色:輔導者、引導者、觀察者 2.教學三階段:活動開始之初-活動延續-活動結束後   *教學原則: 1.活動開始之初 (1)把材料放在幼兒面前,提出問題,解決方法 (2)平行式遊戲 2.活動延續 (1)幫助學生實物問題的實驗與觀察 (2)提供材料、協助比較 (3)示範新的可能性 3.活動結束:透過討論、反省   1.教師角色:教導者 2.強調反覆練習與回饋制度 3.讀寫算都有一套教材 ,按序學習 *強調小組教學,運用行為學派增強原則 *每天5小時(3學業、2課外)   評量 著重過程學習 觀察方式-質化(行為評定量表) *真實性評量:收集學生作品、教師觀察紀錄 觀察方式-質化、著重過程學習 標準化成就測驗-量化

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