主題:美國康乃爾大學的教授Novak Gowin(1984)概念構圖(concept mapping)的四個特徵


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概念構圖   概念構圖(Concept Mapping)的教學策略是1972年由Novak根據美國當代認知心理學家Ausubel的有意義學習理論(Novak,1990),所發展出來的教學方法,能協助學習者達到有意義學習的工具。概念構圖的教學步驟分為選擇概念、歸類及排序、聯結及聯結語、交叉連結、舉例等五階段(余民寧,民86)。此理論符合建構主義的觀點,強調學習者在學習的過程中,以既有概念為基礎,將新的概念架構於舊的知識上,以形成新的知識結構,達到有意義的學習。依據概念和概念間的關係所繪製出的概念圖(Concept Map),可以不同形式呈現,最為常見的有三種:蜘蛛網構圖(spider-web maps)、鏈構圖(chain maps)、階層構圖(hierarchy)。 蜘蛛網構圖 鏈構圖 階層構圖   擬定健康減重計畫-搶救肥胖大作戰,簡單概念圖呈現如下: 概念構圖(concept mapping)由美國康乃爾大學的教授Joseph D. Novak及其同僚所發展,是利用概念圖(concept map)來表示關於知識主題結構的一種過程。概念圖由概念節點(concept nodes)和概念間的連接語(relation links)所組成,兩個概念節點和節點間的連接語則構成命題(proposition),概念在概念圖中以階層(hierarchy)的關係存在,屬於一般性、概括性的概念在上層,而一些較特定、較具體的觀念則在下層,處在最下層的則是最具體的範例。 概念構圖法符合知識表徵理論、知識建構論、以及有意義學習說,可以促使學習者反省、組織、重整他們已知的概念和新知識,幫助學習者瞭解知識主題的內容,同時,因為概念圖表達的是教學的概念和概念間的關係,因此概念圖可當作是評量學生成績及研究學生知識結構的依據。概念構圖是目前科學教育界及心理教育界應用頗為廣泛且效果普遍被肯定的一種教學、學習和評量策略。 概念是指被歸為同一類或使用同一名詞命名之物件(objects)或事件(events)的共同屬性(Tennyson & Park, 1980)。例如,桌子、椅子、房子即為物件概念;打架、上課、讀書即為事件概念。鄭昭明(1993)指出,一個「概念」是一個象徵的建構(symbolic construction),它用來代表外界事物或事件的共有性,概念之所以形成,當然是由於我們能夠對外界的事物進行歸類(categorization),即把相同的事物歸為一類,以與不同類的事物在理念上分開。   概念構圖 l       Novak & Gowin(1984:15)將概念構圖定義為「這是一種圖示策略,用以將各種概念以命題架構方式做有意義的聯結與呈現」。在這個定義下,概念構圖需包含幾項特質: 1.       它是以圖形方式呈現 2.       它必須呈現有意義的概念聯結; 3.       它必需是以命題架構呈現。 l       簡而言之,概念構圖是一種視覺組織工具,其目的在透過有組織性的建構方式,將個別的概念與事實,以視覺與整體的方式呈現出來。概念構圖可以幫助學生以具體的方式瞭解抽象的概念,釐清概念與事實之間的關係,以及連結新資訊與先備知識(劉美慧,1999)。 l       根據Novak & Gowin所提出的概念構圖,學習者須將所要學習內容的概念,先做階層性的分類與分群,並對兩兩概念間的關係以聯結線連結起來,並在聯結線上標示出適當的聯結語,以輔助說明概念與概念間的聯結關係。聯結語如「可能是」、「具有」、「包含」、「例如」或「符號」等。再將所彙整成的有階層排序和關係的資料,以直線或箭頭符號,說明資料之上下、左右及交叉聯結的關係。   概念構圖教學  不同的概念構圖有不同的繪製方法,Novak & Gowin建議教師可先採以下步驟,引導學生辨識不同的概念: 1.       物件聯想:老師先列出屬於「物件」(objects)的字詞,想像這些字詞的樣子,促使學生在心中產生字詞的心靈圖像(mental images)。如:老師、同學、狗、貓、椅子、雲、樹、蘋果、車子等。再請學生發表,他們對這些字詞的想法(意義)。 2.       事件聯想:老師先列出屬於「事件」(event)的字詞,想像這些字詞的樣子,促使學生在心中產生字詞的心靈圖像(mental images)。如:跑步、上課、說話、打籃球、奧運會、遊戲等。再請學生發表,他們對這些字詞的想法(意義)。 3.       辨認「物件」與「事件」:在學生聯想過「物件」與「事件」後,讓學生舉出更多的例子,並書寫在黑板上,並詢問他們說出的語詞是「物件」還是「事件」。 4.       建構字義:讓學生針對相同的字詞,說出自己的看法,並引導學生了解即使同一個字詞,每個人的認知也會有所差異。 5.       概念的意義:引導學生,讓學生了解他們對字詞聯想產生的圖像和想法就是「概念」,並解釋「概念」是指被歸為同一類,或使用同一名詞命名的物件(objects)或事件(events)的共同屬性(Tennyson & Park, 1980)。教師說明在字典裡面所看到的字詞大部分都屬於「概念」。(可讓學生從字典中找出屬於概念的字詞圈起來) 6.       分辨主要概念與次要概念(或上層概念與下層概念):解釋主要概念的與次要概念的意義,再將不同概念的字詞列出,讓學生分辨主要概念與次要概念。例如:「生物」的主要概念可包含「植物」、「動物」等次要概念。   根據以上教學方法、注意事項及語文教學的特質,本訓練課程在引導學生繪製概念圖時將採以下幾個步驟: 1.       閱讀:學生先個別閱讀教師欲教學單元,並找出重要概念。 2.       提問:師生共同討論文章中的問題。 3.       選擇:列出概念,並共同討論(小組討論)確定主要概念與次要概念。 4.       歸類與排序:透過團體或小組討論,將概念依屬性分類,並加以排序。將屬性相似的概念歸類,並將概括性的概念排在上層,至最後排列特殊化的概念為止。 5.       聯結及聯結語:師生共同將相關聯的任何兩個概念間,用一直線來聯結,以形成一道有意義的命題,再加上適當的聯結語以說明這兩概念的關係及意義。 6.       交叉聯結(cross linking):師生共同找出不同核心概念群間具有相關聯結者,並以聯結線將其聯結,再標示適當的連結語,以顯示不同概念群集間的關係,讓不同群集建立交叉聯結。 7.       舉例(exampling):最後請學生將文章中所舉例子,列於相關概念之下。 8.      檢視與修訂:概念圖初步完成後,學生就自己或別人的概念圖提出疑惑的部份,師生共同檢討與修正。 概念構圖(Concept Mapping)的教學策略是1972年由Novak根據美國當代認知心理學家Ausubel的有意義學習理論(Novak,1990),所發展出來的教學方法,能協助學習者達到有意義學習的工具。   概念構圖的意涵Novak(1995)指出概念圖具有下列特性: ·                      概念圖是組織知識和呈現知識的工具,它包含概念、連接線、連接詞,概念和連接詞形成命題。 ·                      有階層性,較一般化的概念放在圖上方,較專一的概念放在圖的下方。 ·                      概念圖包含橫向連結,可了解不同概念間的關係。 ·                      概念圖包含例子,幫助學習者澄清概念的意義。 Novak & Gowin(1984:15)將概念構圖定義為「這是一種圖示策略,用以將各種概念以命題架構方式做有意義的聯結與呈現」。在這個定義下,概念構圖需包含幾項特質: 1.它需為一種圖形; 2.它需呈現有意義的概念聯結; 3.它必需為一種命題架構。 概念構圖有許多性質相近但不同的名稱,如語意圖法(semantic mapping)、語意網狀圖法(semantic webbing)、網狀圖法(webbing)等。 簡單的說,概念構圖是一種在兩個向度上,使用命題形式的概念圖,來表徵所欲教學和學習概念與概念間的階層聯結關係(hierarchical interrelationship),並以此概念圖作為評量與研究學生的概念結構的圖示技術(Beyerbach, 1988)。這種方法不僅可以當成一種教學與學習的工具,亦可以視為一種學習的策略,及後設認知的學習策略(metacognitive learning strategies)(Novak, 1990),並且在某些領域學科中被當作表徵結構性知識的工具、用來增進對書面教材的回憶、即作為有效的學習評量工具(Diekhoff & Diekhoff , 1982; Novak & Gowin, 1984)。

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關鍵字:概念構圖Novak層級結構層級結構(hierarchical frameworks)是概念的展現方式,一般情況下,是一般、最概括的概念置於概念圖的最上層,從屬的概念安排在下面提問有意義學習理論(2)找出重要概念概念(3)從概括性到特殊性的排出這些概念概念圖