主題:洪蘭-道德教育


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當年整大題的疑義說明   說明:出題者根據「H. Gleitman, 洪蘭譯(1995),心理學,遠流出版社」485、527、542頁,和在教室實際可能出現的現象等出題。出題的用意與答題的原則: 1.學生在教室裡是以「一個人全面性」出現,所以考者答題時應以出題者提供的學生各項行為做整體的判斷 2.有關發展的理論強調「階段依序出現」,雖然原始理論都會提出配合各階段出現的時間或年齡,但實際上常因環境或學習條件,而在時間上可能有稍提前或延後。所以在教室裡會有些跨兩階段的情形出現。 3.單選的選擇題,通常是要考者選出一個包含最多能符合題意條件的答案為答案。 以下說明116-119的題目:   小華班 安安班 116 兩個班的年級判斷,何者正確? (A) 小華是六年級,安安是一年級。    (B) 小華是二年級 安安是幼兒大班。 (C) 小華是國三 安安是六年級。        (D) 以上都不是。   最適合的答案是A 自然課做過的實驗,老師用文字把公式寫出來,大部分同學就能聽懂了à開始可以抽象思考。(形式運思初期)(國小六年級) 男女開始分群。 學生開始有自己的想法與思維。 同學崇拜能力好的同學,而非一定是長相佳或家境佳的同學。à(234顯出是國小六年級) 兩難道德問題時,很注意要守住規定,很強調公平。(國小六年級)   上課時老師都需要用具體的事件來說明,同學才容易聽得懂à能藉由具體事物,解決問題。(具體運思前期) (國小一年級) 男女學生不分群。 老師規定比家長的還重要。à(23顯出是國小一年級) 兩難問題時,以得到獎勵或別人的讚美,或避免處罰為依據。(介於道德成規前期的第二階段,和道德循規前期,即第三階段間) 117.關於兩人的皮亞傑認知發展階段,何者正確? (A) 小華是符號運思期 ,安安還在前運思期。 (B) 小華在符號運思初期,安安在具體運思初期。 (C) 小華在具體運思期期,安安在前運思期。 (D) 以上皆非。   最適合的答案是B 自然課做過的實驗,老師用文字把公式寫出來,大部分同學就能聽懂了à開始可以抽象思考。(符號運思初期) (國小六年級,12歲) 上課時老師都需要用具體的事件來說明,同學才容易聽得懂à能藉由具體事物,解決問題。(具體運思初期) (國小一年級,6-7歲)   118.關於兩班在Kohlberg道德推理階段,何者正確? (A) 小華在道德循規期初期,安安在道德成規前期。 (B) 小華和安安都在道德循規初期。 (C) 小華在道德循規後期,安安在道德循規前期。 (D) 以上皆非。 因為小華不在 最適合的答案是C 兩難道德問題時,很注意要守住規定,很強調公平。(道德循規期 (9~20歲)的後期,也就是第四階 段。(527頁:被「法律和秩序」嚴謹的規範著)       因為小華班明顯不在循規初期,所以只要有循規初期的答案都錯   兩難問題時,以得到獎勵或別人的讚美,或避免處罰為依據。(介於道德成規前期的第二階段,和道德循規前期,即第三階段間)(527頁:以別人的讚美、獎勵為判斷依據)     安安班有為得到獎勵避免處罰是在成規前期,但也有為別人的讚美,是在道德循規前期。 119.關於兩人在Erikson的社會心理發展階段會出現的心理危機何者正確? (A) 小華會有「有能力對無能力」,安安則有「自動自發對罪惡感」。 (B) 小華會有「認同對角色混淆」,安安有「自動自發對罪惡感」。 (C) 小華會有「有能力對無能力」,安安有「自主能力對羞恥」。 (D) 以上皆非。   最適合的答案是A 學生開始有自己的想法與思維。 同學崇拜能力好的同學,而非一定是長相佳或家境佳的同學。(6到青春期:著重發展社會、身體、及學校技能。此階段心理危機是有能力對無能力) 老師規定比家長的還重要(學生是六歲末期到七歲初期,將完成有目的、有方向的行為,心理危機是自動自發對罪惡感)

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關鍵字:洪蘭道德教育一個人全面性有能力對無能力法律和秩序符號運思第四階 段階段依序出現