主題:臺北市教育局101年施政重點


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臺北市教育局101年施政重點 把每個孩子帶上來—給孩子更好、更有效的學習  目標 1.      回歸教育本質,提昇教師教學與學生學習效能。 2.      強調學生中心,讓學生成為學習主體,習於探索、樂於學習。 3.      著重能力本位取向,幫助學生發現個人優勢與潛能,適性發展。 4.      通過教學設計,裝備學生應備能力。善用多元評量,回饋與改善教學效果。 5.      校校是善閱讀、勤運動、能尊重及友善的學校 策略 1.      政策目標採效能導向、競爭力導向、終身學習導向、社會公平導向、健康發展導向和成本效益導向。 2.      行動方案聚焦校長領導、課程發展、教師教學與學生學習。 3. 建立校長與教師專業發展學習系統,學習教學新觀念、新方法與新工具。 4.確保教育品質,建置學生學習評估資料(student learning database),定期監督學校表現水平,依據需求投入經費與人力資源,改善學生學習成果。 5.      接軌國際積極學習吸納他國教育變革策略與成功經驗,優化臺北市教育系統和整體發展。 行動 1         專業的校長領導 校長應持續參與專業發展活動,以提高校長專業領導能力。 1.1        建構系統性的校長專業發展課程,包括養成、導入、精進的持續專業發展課程。 1.2        校長有責任帶領教師提昇教學質量及發展教師專業學習社群 (Professional Learning Community) 。 1.3        校長3年內需參與校長專業發展課程60小時。內容涵蓋:行政領導、課程/教學領導與評量視導。 2         發展性的校本課程 2.1        規劃「以學生為中心,以能力本位為取向」的課程。高中發展校本特色課程;國中發展活化教學課程;國小發展創新實驗課程,並規劃多元課後學習活動。 2.2        國民中學活化課程應能符應部訂十大基本能力:了解自我與發展潛能、欣賞表現與創新、生涯規劃與終身學習、表達溝通與分享、尊重關懷與團隊合作、文化學習與國際瞭解、規劃組織與實踐、運用科技與資訊、主動探索與研究、獨立思考與解決問題 2.3        研訂學校發展和課程地圖(Road Map/Curriculum map),以倒回設計(Backward Design)模式,訂定校本課程能力指標(以巢格式rubric 形式呈現),依據指標發展教學目標及學生多元評量。 2.4        教育局辦理學校課程發展工作坊及課程領導人研習,協助中小學課程發展能力。 3         有效能的教師教學 3.1        建立教師模組化課程研習制度,辦理國小教師關鍵能力36小時研習課程,授予通過教師合格証書。繼續推動教師專業發展評鑑及發展性輔導教學系統,建立確保教學品質的教師研習制度,包括每年專業研習18小時。研習內容包涵:教師專業發展、有效教學、有效班級經營、善用現代科技於教學、學習診斷、補救教學、多元評量、建立教學檔案,以及對學校目標達成的貢獻等項目。 3.2        重組學科教學輔導團:101年起中小學學科輔導團改隸於教師研習中心。國英數社自五大學科輔導團將配合12年國教推動進行功能改組,階段性聚焦於中小學教師課程發展、教師教學及學生學習。  3.3        落實共同備課時間,發展專業團隊:各科教師應就課程教學、學生學習及質量評估系統,以專業學習社群(PLC)運作方式,於每週領域時間(高中職學科共同空堂時間)共同研究探討,以團隊方式,積極提昇效能。 3.4        推動教師同儕聽課:每學期同儕聽課至少4節,須書寫聽課回饋單予受聽課教師。本項工作由學科主席/領域召集人會同教務處登記管理。 3.5        推動校長觀課及教室走察(Classroom Walk Through, CWT)工作,提供觀課及教室走察規準。校長每學期聽課至少15堂,依計畫逐年對教師完成聽課,並依規準填寫聽課回饋予受聽課教師。日常以教室走察方式,掌握師生課堂教學與學習情形。 3.6        以上工作成效列為校長及教師年度考核特別加分項目。 4         有成就感的學生學習 4.1        不放棄任何一個孩子。從學習習慣、學習策略及差異性學習,兼顧績優與學習弱勢學生,對於特教生更需瞭解需求,提供資源支持。 4.2        學生是學習的主體,通過教學設計,善用現代科技,配合多元智能,提高學生學習的參與性、主動性、操作性,讓學生從教室的邊緣移到教室中心。 4.3        掌握學生差異性學習的需求,善用與能力指標呼應的多元評量,建立資料憑據 (data-driven)的評量回饋系統於課程教學設計及補救教學。 4.4        通過課程設計與教學活動關注學生21世紀應備十大核心能力發展(2002聯合國教科文組織UNESCO公佈,為因應21世紀的變革環境,全球各國高中學生均需具備十大核心能力):包括問題解決、批判思考、有效溝通、作決定、創造思考、人際關係、建立自我知覺、同理心、壓力管理、情緖管理。 4.5        重視國際語文學習,提高各級學校學生外語能力。外語學習的目標除傳統的聽說讀寫能力之外,並須掌握在全球化的環境下,學習國際語言關注溝通連結的5C目標:溝通、文化、連結、異同、社群。(Communication, Cultures, Connections, Comparisons, Communities. ) 5         夥伴性的教育合作 5.1        鼓勵學校與大專院校教育合作,透過課程實驗、專題研究、資源共享之策略聯盟,使成為「專業發展學校」(Professional development school)而努力。 5.2        主動與社區各文化資源平台相連結,透過正式與非正式管道,提供社區人士參與、分享資源,使學校成為「社區文化中心」(Culture center of school community)而創新經營。 5.3        國中廣設學生課後活動(社團)課程,透過與家長會共同合作模式,活化深化學生潛能試探及體育活動,使學生能充分利用課後時間,身心體能健康平衡發展。 6         校校是善閱讀、勤運動、能尊重及友善的學校 6.1        培養閱讀素養:教師通過討論、對話、引導思考、應用閱讀理解教學策略,讓學生知道如何擷取資訊與素材、辨識資料品質、學習言而有據,慣於思考探索與主動學習。 6.2        打造閱讀家庭:鼓勵家長與孩子共同討論在學校所學的內容,陪同孩子廣泛的閱讀學校課程以外的各類書籍、報刊。幼兒園家長應該始陪同孩子閱讀。國民中小學應增進家長對於孩子在校學習狀況的了解,按時提供訊息,請家長在家配合提供學習協助。 6.3        培養品格力:各校應確定學校核心品格 (core value),並以之融入學校環境、教學及校園生活,同時,師長要以身教示範,引導學生在行為態度上時時刻刻體現校核心品格,養成善美堅實的品格力。 6.4        健康體能發展:學校應檢視學生運動時間與運動場地,重視對運動的正確態度與認知,提供養成運動習慣的環境。重視學生體適能發展,幫助2017年臺北世大運人才儲備。 6.5        尊重友善的安全校園 A.            自幼兒園開始,每位師長能在每一個細節、每一句話語、每一個行動上,體現積極正向管教,讓孩子在肯定自己及尊重、欣賞、禮貌、安全、信任、有效能,沒有論斷比較的氛圍中快樂學習,得以充分探索潛能與成長。 B.            重新檢視校園、圖書館、運動場所及教室,打造一個溫馨、明亮、衛生、通風、安全、有創意設計元素、豐富學習內容,吸引學生,讓學生每日歡喜到校學習的校園與教室。

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關鍵字:能力本位取向多元評量學生中心積極正向管教競爭力導向終身學習導向健康發展導向臺北市教育局101年施政重點問題解決、批判思考、有效溝通、作決定、創造思考、人際關係、建立自我知覺、同理心、壓力管理、情緖管理。課程實驗、專題研究、資源共享之策略聯盟