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第參部分、綜合題 就讀國小資源班二年級之智能障礙學生──阿偉,教師教導他早上到校時向 教師和同學道早安,但是他會在不適當的情境(例如:中午過後、教師正在忙、 十分鐘前已打過招呼)說:「嗨,早安。」除此,教師未教導阿偉說「再見」,結 果他在早上到校時便向教師和同學表示:「早安,再見。」另外一種狀況是,阿 偉在學解答數學文字題,如「小明有 3 本書,大華有 5 本書,他們總共有幾本 書?」時,他學到題目中有「總共」時,要將數字加總;之後他只要看到總共, 例如:「曉萱有3個蠟燭,大維和曉萱總共有8個蠟燭,那麼大維有多少個蠟燭?」 時,都會把數字加總。
【題組】
3. 特殊教育教師如何與普通班教師合作,可以運用什麼樣的教學策略,阿偉的 學習需求,達到上述的個別化教育計畫目標?(9 分)
【題組】
2. 請針對阿偉的需求設計個別化教育計畫目標。(5 分)
【題組】
1. 請分析阿偉的學習問題與需求。(6 分)
25.下列有關身心障礙者「溝通技能」教學策略的敘述,何者正確? (A)阿漢以分心行為來逃避學習或作業,因此教導他溝通技能,表達聽不懂 或不會做,需要老師的協助,這是一種替代技能。 (B)同學嘲笑自閉症的大智,會導致大智的攻擊行為,此時教導他與同學玩 遊戲的技能,就是功能等值的溝通行為。 (C)當阿光出現尖叫行為以獲取協助時,功能性溝通訓練的方式為教導他停止 尖叫,以口語或圖卡進行溝通,當他以口語或圖卡溝通時,則給他食物的 增強。 (D)圖片兌換溝通系統教導首先須教導身心障礙者物品和圖片的配對技能,讓他們 能使用圖片進行溝通。
24. 一位處理人員介入一位飲食障礙者抗拒高纖維食物的行為,首先將 20%的即食早 餐包加進 240 毫升的水,而後漸進將 25%、……100%的即食早餐包加進 240 毫升 的水;100%的即食早餐包,淡入 10%牛奶,淡出 10%的水,即 10%牛奶和 90% 水;最後則是 100%的即食早餐包,漸進淡入 20%、……100%牛奶,淡出 20%、100%水;最終達到的目標是 100%牛奶,這是運用了何種策略? (A)刺激提示(stimulus prompt) (B)刺激褪除(stimulus fading) (C)刺激控制塑造(stimulus control shaping) (D)刺激轉換(stimulus change)
23. 阿雅含手行為是為了紓解手部肌膚乾癢的不舒服感覺,這是何種功能?而當 阿雅含手時,乾癢的感覺會緩和,此行為會受到何種不適當增強所維持? (A)2 和 1 (B)3 和 4 (C)4 和 2 (D)1 和 3
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【2024/05/19冠軍賽 】科目:高普考/三四等/高員級◆法學知識(包括中華民國憲法、法學緒論)
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【2024/05/17冠軍賽 】科目:高普考/三四等/高員級◆行政法概要(包含行政程序法等)
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