智能障礙學生的特質

智能障礙的成因分為先天和後天兩種。先天的智能障礙可能是由於染色體異常；而後天的成因則可能是腦部受到損傷（例如：車禍），或是受到外在事物的刺激，造成在資質和能力表現上有高低的差異。智力的定義一般而言包含三個基本要素：

（1）其適應能力和行為都比同年齡之人相較明顯遲緩。

（2）其智力功能比起一般正常同齡之人，明顯低了很多。智商測驗的成績通常是在70到75以下，或者是低於中數二個標準差。

依教育可能性分類：

1.接近正常(IQ85~76)

2.可教育性智能不足(IQ75~50)

3.可訓練性智能不足(IQ49~30)

4.養護性智能不足(IQ30以下).

（3）這種發展上面的障礙都是在發展階段當中所形成的，通常在18歲之前，就已經可以被斷定出來。



智能障礙兒童的課程設計乃依據其教育目標而設。而其課程設計的原則有下列：

由近處到遠處--從與兒童最相關的日常生活活動開始，慢慢擴大到社會相關活動。由簡單到繁複--智能障礙兒童的根念大都停留在較為簡單的階段，如何使他們從舊經驗中加進較新較複雜的根念是教育上必須要努力的方向。
由具體到抽象--所有教學活動應先以實物或模型、圖片呈現，再慢慢加進抽象思考，兒童才能較有效的掌控學習。
由已知到未知--對於教過的教材應不斷地複習，並且帶進新的材料，確保兒童能掌握並運用已學習過之資料。


在智障礙兒童的教學策略方面，需把握下列十項原則：

　　１、給與兒童安全感

　　２、瞭解兒童的差異

　　３、引起學習的興趣

　　４、喚起兒童注意

　　５、給予經常反覆練習

　　６、採用生活中心課程

　　７、以具體代替抽象

　　８、教師以身作則

　　９、不斷擴展應用

　１０、與家庭密切合作