Reui Fen Huang
阿摩第 5 期

大一上  

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【特教】皮亞傑的理論對特殊教育有何啟示?

發表于: 2013/05/19


 

 
1、了解特殊學生的思考模式
對於一些心智障礙的學生來說,即使生理年齡已達到十一歲之後,也許無法達到形式運思期;而對於一些資優生而言,也許他們的生理年齡尚未到達十一歲,卻具備形式運思的能力。因此基於「因才施教」的觀點,老師應觀察學生位於何種認知發展的階段,知道他們解決問題的策略,然後才能根據他們思考的方式設計出符合他們認知發展的教材。

2、發展符合特殊學生能力的策略
教師在對特殊學生進行教學時,應根據他們的認知發展,使用適當的教學策略。如教心智障礙者,可能需要大量的實物教具,因為這些孩子可能處在運思前期或具體運思期,太多的抽象符號對他們而言,可能沒有意義。

3、注意學生的個別差異
各種身心障礙學生對於學習的差異性比一般學生來得更大,因此教師更應該注意學生的個別差異,給予適當的指導。

皮亞傑的理論雖然有其貢獻,但也有其限制之處,如太重視知識的認知而忽略了社會行為的發展,經過一些實徵研究指出,皮亞傑對認知年齡的劃分也和理論不盡相符。即使如此,皮亞傑理論仍帶給我們許多教育方面的啟示,因為它讓我們注意到學生的認知能力不盡相同,教師應注意到學生的需求而擬定適合的教學內容與策略。

 

 

 
1、了解特殊學生的思考模式
對於一些心智障礙的學生來說,即使生理年齡已達到十一歲之後,也許無法達到形式運思期;而對於一些資優生而言,也許他們的生理年齡尚未到達十一歲,卻具備形式運思的能力。因此基於「因才施教」的觀點,老師應觀察學生位於何種認知發展的階段,知道他們解決問題的策略,然後才能根據他們思考的方式設計出符合他們認知發展的教材。

2、發展符合特殊學生能力的策略
教師在對特殊學生進行教學時,應根據他們的認知發展,使用適當的教學策略。如教心智障礙者,可能需要大量的實物教具,因為這些孩子可能處在運思前期或具體運思期,太多的抽象符號對他們而言,可能沒有意義。

3、注意學生的個別差異
各種身心障礙學生對於學習的差異性比一般學生來得更大,因此教師更應該注意學生的個別差異,給予適當的指導。

皮亞傑的理論雖然有其貢獻,但也有其限制之處,如太重視知識的認知而忽略了社會行為的發展,經過一些實徵研究指出,皮亞傑對認知年齡的劃分也和理論不盡相符。即使如此,皮亞傑理論仍帶給我們許多教育方面的啟示,因為它讓我們注意到學生的認知能力不盡相同,教師應注意到學生的需求而擬定適合的教學內容與策略。

 


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