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教甄◆諮商輔導專業
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101年 - 金門縣中正國小101年輔導教師甄試筆試--輔導專業知能試題#8987
科目:
教甄◆諮商輔導專業 |
年份:
101年 |
選擇題數:
50 |
申論題數:
0
試卷資訊
所屬科目:
教甄◆諮商輔導專業
選擇題 (50)
同理的了解是指學校輔導人員能: (A)喜歡及關心所輔導的兒童案主 (B)正確地診斷出兒童的問題 (C)主觀地了解兒童行為的動機 (D)感受兒童的主觀經驗
Lazarus(1989)提出的多重模式治療法中以BASIC ID 為核心評估架構,其中的C 係指下列何者? (A) 認知(COGNITION) (B)控制(CONTROL) (C) 信用(CREDIT)(D)創造力(CREATIVE)
下列何者是學校輔導工作的服務內容: (A)諮詢服務 (B)追蹤服務 (C)評量服務 (D)以上皆是
下列關於學校三級預防輔導之描述,何者不正確: (A)預防,預防重於治療 (B)正向行為支持方案為二級預防工作 (C)二級預防工作主要推動者是輔導老師 (D)個別及小團體輔導為二級預防工作之主要介入方式
目前小學輔導三級預防概念中,哪一級的預防工作需全面性個人評估,並引進更多社區輔導資源: (A)普級預防 (B)初級預防 (C)次級預防 (D)三級預防
目前在小學輔導中三級預防概念中,各縣市的學生諮商中心主要負責的是哪一級的預防: (A)普級預防 (B)初級預防 (C)次級預防 (D)三級預防
阿德勒 (Adler)認為兒童行為有其內在目標,下列何不是阿德勒提出的兒童行為目標: (A)博得獎賞 (B)獲得注意 (C)爭奪權利 (D)尋求報復
下列關於焦點解決短期諮商之描述,何者為誤: (A)重視行為而非頓悟 (B)聚焦於目前和未來 (C)重視問題的分析與釐清 (D)詢問案主:「當你沒有這個問題時,你會有甚麼不同」
阿德勒(Adler )和德瑞克斯(Dreikurs)強調使用自然結果和邏輯結果取代懲罰方法,下列何者不是行為的自然和邏輯結果: (A)打破玻璃 罰抄課文 (B)在牆上塗鴉 負責將牆上塗鴉刷洗乾淨 (C)打斷別人的鉛筆 用打斷的筆寫字 (D)不吃中餐 下午餓肚子
下列關於諮詢的描述,何者為誤: (A)諮詢具有牽涉三方的性質 (B)諮詢在處理來詢者工作上有關的問題 (C)包括案主在場的三方會談,不宜逕自引入家族諮商工作模式 (D)諮詢者可隨機轉換為諮商角色,進行諮商
關於個案研究,須注意事項: (A)資源評估與了解,及案主與資源連結的情形 (B)做好機構聯繫紀錄及輔導紀錄 (C)個案研究會議資料要匿名並回收 (D)以上皆是
下列何不者是團體的療效因素: (A)行為比較 (B)注入希望 (C)社交技巧的發展 (D)利他性
下列描述何者不具利用檢核表法蒐集學生資料之特色: (A)將欲測量的行為特質做程度等級的評定 (B)可作為篩選特殊兒童的工具 (C)將愈檢核出來的行為全部列舉出來 (D)編制容易,填答也容易
WDEP(Wants Doing Evaluation Planing)所屬學派是 (A)個人中心治療學派 (B)現實治療學派 (C)精神分析學派 (D)合理情緒治療學派
下列何者不是後現代取向諮商: (A)認知行為治療學派 (B)合作取向治療學派 (C)焦點解決治療學派 (D)敘事治療學派
下列關於發展性團體諮商之描述,何者不正確: (A)不以問題為導向 (B)目的在於學生的發展階段任務和需求 (C)協助學生自我了解,發覺潛能並運用能力 (D)是一種矯正治療過程
下列何者為不適合參加團體諮商的學生: (A)需要學習社會技巧者 (B)極端多話者 (C)需要歸屬感者 (D)能談論自己的問題和價值觀者
小團體諮商的策劃不包括: (A)擬定團體計畫 (B)成員篩選 (C)事前聚會 (D)訂好團體規則
結構式團體的設計與運用,不包括: (A)趣味化活動以吸引維持學生注意力 (B)誘發情感表達活動 (C)練習新的行為方式活動 (D)示範、行為預演或自我肯定活動
團體在工作階段的任務與技巧不包括: (A)引導成員自我改變 (B)建立安全信的團體氣氛 (C)領導者常用鼓勵 、對質和立即性技巧 (D)運用角色扮演,演練要改變的行為
一般而言,若要在國小進行童的人際關係成長團體,較理想的小團體參與人數是: (A)3 人; (B) 8 人; (C) 16 人; (D)25 人
當小團體中A 成員對B 成員的發言不滿,而說出攻擊性言語時,下列哪項領導者的作法較合宜: (A)中斷A 成員的攻擊性發言; (B)同理A 成員的不滿,讓其他成員了解他發言背後的用意。 (C)邀請B 成員為自己的發言再度作澄清; (D)邀請A 與B 成員在團體中,直接溝通二人的不滿與看法。
小明的導師在該校輔導老師正在帶領一個8 次的兒童人際團體,希望輔導老師能讓小美中途加入這個團體,請問下列何項因素最可能使領導者決定不讓小美加入: (A)目前團體成員已有5 位 (B)成員們已進行過互相認識的活動 (C)團體規範已訂立 (D)團體已進行至第5 次
下列何種作法, 未考慮到進行兒童團體諮商時的限制: (A)每次團體時間為90 分鐘 (B)運用較多的媒材 (C)團體人數為8 位 (D)男女生人數各半
若要有攻擊行為的低年級學童在團體中學習正向的社交 技巧,在招募團體成員時可考慮下列哪種組合?(A)一 半為有攻擊行為的低年級學童,一半為有攻擊行為的高 年級學童(B)一半為低年級有被欺凌經驗的學童,一半 為低年級有攻擊行為的學童(C)一半為有攻擊行為的低 年級學童,一半是未有明顯問題行為的低年級學童 (D)一半為有攻擊行為的低年級學童,一半有被欺凌經 驗的高年級學童
關於班級輔導的描述,何者不正確: (A)教師扮演催化角色 (B)重視講授、背誦、指定作業等 (C)常透過小組討論、分享及情境體驗等方式進行 (D)強調預防性與發展性
班級輔導的目標包括: (A)發展自我了解 (B)發展人際技巧 (C)發展做決定和問題解決技巧 (D)以上皆是
下列關於生涯輔導的描述,何者不正確: (A)生涯輔導始於國小高年級 (B)生涯輔導從生涯選擇到生涯安置的過程 (C)生涯輔導要重視個別化及適性化 (D)生涯輔導含選擇生活方式的過程
下列關於個案概念化的描述,何者不正確: (A)不同諮商理論取向,形成的個案概念化有所不同 (B)是指對學生整體狀況形成全面性的假設與評估 (C)個案概念化協助輔導老師形成較完整的評估 (D)這些評估與了解一旦形成,就不宜改變
【已刪除】運用DSM-IV-TR 診斷系統時對兒童進行評估時,需注意: (A)前三軸有關症狀的診斷之重要性大於後二軸 (B)診斷的分類結果是獨立,不宜同時產生二個不同的診斷 (C)依診斷結果提供治療計劃時,需將其環境與發展史考慮在內 (D)以強調兒童目前的症狀為主,所以毋需考慮文化的差異
許多兒童的問題常是肇因自家庭失功能,輔導老師在面對無法發揮功能的家庭時,宜先進行下列哪項作法: (A)介入家庭諮商,以協助解決家庭系統內的問題並發揮家庭功能 (B)負起家庭原本的教養責任,以幫助該兒童 (C)與家長共同討論,並對家長提供諮詢與賦能,以協助他們發揮管教功能 (D)轉介社會局,將兒童安置至更合適的家庭
小明最近一反常態,在校常與同學發生衝突並動手打人,與輔導老師晤談後,才發現他父母最近正在討論離婚事宜,他的心情因此大受影響,所以輔導老師打算邀請父母親到校討論,他可作下列哪事項以協助小明改善目前的狀況? (A)協助父母解決目前婚姻中的困境 (B)了解父母離婚後對小明的生活安置情況是否對小明而言,是有利的 (C)建議父母暫緩處理婚姻狀況,等待小明狀況改善後再議 (D)與父母共同討論他們在目前的婚姻狀態中,如何同時關切小明的狀況
輔導教師在校輔導某位學童時,發現有疑似被性侵害的情事時,應於多久之內進行通報: (A)12 小時; (B)24 小時; (C)48 小時; (D)72 小時。
下列何者不是兒童異常行為評估過程中優先考慮的要素之一: (A)行為者的性別; (B)行為的強度或嚴重程度; (C)行為發生的頻率; (D)行為發生的後果
複選題
下列何者對校園霸凌的描述是正確的: (A)學童間的攻擊行為就是一種霸凌行為; (B)關係霸凌通常發生在年齡較低的學童間; (C)只要發生過一次欺負他人的行為,就是校園霸凌行為; (D)霸凌行為常發生在權力不對等的雙方身上
下列對兒童危機處理原則的描述,何者不正確: (A)要幫助兒童增加其因應的能力 (B)為求治本,同時需解決其過去生活中長期在面對的壓力情境 (C)處理的時效性很重要, (D)需在焦慮與衝突造成症狀前加速處理
以下是有關於皮亞傑(Piaget)的貢獻,下列何者是正確的? (A) 從出生後,智能的發展是固定的。(Nelson) (B) 兒童的思考與成人在質上是一樣的 (C)兒童是主動的學習者。 (D)多變的環境會使兒童的注意力不集中。
依據語言發展學家尼爾森(Nelson)的觀察報告,幼兒最初50 個詞彙的類型以何者數量最多? (A)物體詞 (B)行動詞 (C)功能詞 (D)情緒詞
下列有關語言發展的陳述,何者正確? (A)語言學習與遺傳的關係不大 (B)語言發展模式有極大的文化差異存在 (C)錯失了語言發展的關鍵期無法再補救 (D)認知結構是兒童語言發展的基礎之一
認為兒童道德的發展是階段循序漸進,無法跳躍的學派是? (A)心理分析論 (B)社會學習論 (C)訊息處理論 (D)認知發展論
王老師是小學一年級的級任導師,她發現班上有三位同學慣用左手拿筆和拿筷子。造成左利者的最可能原因是下列哪一項? (A)模仿家人的行為 (B)習慣化的結果 (C)缺乏正確的教導 (D)大腦側化
關於人的思考,以下敘述何者是正確的? (A) 從內在特性轉向外在特性 (B)從自我中心到社會中心 (C)從差異性到總體性 (D)從具體到泛泛而談。
下列何種考試屬於常模參照測驗: (A)教師資格檢定考試 (B) 大學入學考試學科能力測驗 (C)全民英語能力檢定考試 (D)學力鑑定考試
要測量一個國小學童學習某種知能的潛在能力一般可用: (A)成就測驗 (B)興趣測驗(C)人格測驗 (D)性向測驗
依受試者在測驗上的反應性質來區分,心理測驗可分為最佳表現測驗和典型表現測驗。以下何種類型測驗為最佳表現測驗: (A)投射測驗 (B)性向測驗 (C)興趣測驗 (D)態度量表
下列那種人格測驗會使受試者比較容易隱藏事實,而作一些不符事實的答案: (A) 情境測驗 (B) 自陳測驗 (C) 投射測驗 (D) 社會計量法
下列何者信度種測量誤差來自時間取樣: (A) 同時複本信度 (B) 內部一致法 (C) 再測信度 (D) 評分者信度
語句完成測驗或稱句子完成測驗是一種: (A) 半結構式的投射技術測驗 (B) 非結構式的投射技術測驗 (C)自陳量表 (D)語文能力測驗
小明在魏氏兒童智力量表第四版(WISC-IV)所得的智商為130,就統計觀點而言,小明的智力在團體中約可贏過多少比例的人: (A)30﹪; (B)60﹪; (C)84﹪; (D)97﹪
以下哪一個百分比在測驗中的表現為最差: (A)第10 百分等級 (B)z=-1. 5 (C)T=30 (D)標準九2 分
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