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101年 - 金門縣中正國小101年輔導教師甄試筆試--輔導專業知能試題#8987

科目：教甄◆諮商輔導專業 | 年份：101年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆諮商輔導專業

選擇題 (50)

同理的了解是指學校輔導人員能： (A)喜歡及關心所輔導的兒童案主 (B)正確地診斷出兒童的問題 (C)主觀地了解兒童行為的動機 (D)感受兒童的主觀經驗
Lazarus（1989）提出的多重模式治療法中以BASIC ID 為核心評估架構，其中的C 係指下列何者？ (A) 認知（COGNITION） (B)控制（CONTROL） (C) 信用（CREDIT）(D)創造力（CREATIVE）
下列何者是學校輔導工作的服務內容： (A)諮詢服務 (B)追蹤服務 (C)評量服務 (D)以上皆是
下列關於學校三級預防輔導之描述，何者不正確： (A)預防，預防重於治療 (B)正向行為支持方案為二級預防工作 (C)二級預防工作主要推動者是輔導老師 (D)個別及小團體輔導為二級預防工作之主要介入方式
目前小學輔導三級預防概念中，哪一級的預防工作需全面性個人評估，並引進更多社區輔導資源： (A)普級預防 (B)初級預防 (C)次級預防 (D)三級預防
目前在小學輔導中三級預防概念中，各縣市的學生諮商中心主要負責的是哪一級的預防： (A)普級預防 (B)初級預防 (C)次級預防 (D)三級預防
阿德勒 (Adler)認為兒童行為有其內在目標，下列何不是阿德勒提出的兒童行為目標： (A)博得獎賞 (B)獲得注意 (C)爭奪權利 (D)尋求報復
下列關於焦點解決短期諮商之描述，何者為誤： (A)重視行為而非頓悟 (B)聚焦於目前和未來 (C)重視問題的分析與釐清 (D)詢問案主：「當你沒有這個問題時，你會有甚麼不同」
阿德勒(Adler )和德瑞克斯(Dreikurs)強調使用自然結果和邏輯結果取代懲罰方法，下列何者不是行為的自然和邏輯結果： (A)打破玻璃 罰抄課文 (B)在牆上塗鴉 負責將牆上塗鴉刷洗乾淨 (C)打斷別人的鉛筆 用打斷的筆寫字 (D)不吃中餐 下午餓肚子
下列關於諮詢的描述，何者為誤： (A)諮詢具有牽涉三方的性質 (B)諮詢在處理來詢者工作上有關的問題 (C)包括案主在場的三方會談，不宜逕自引入家族諮商工作模式 (D)諮詢者可隨機轉換為諮商角色，進行諮商
關於個案研究，須注意事項： (A)資源評估與了解，及案主與資源連結的情形 (B)做好機構聯繫紀錄及輔導紀錄 (C)個案研究會議資料要匿名並回收 (D)以上皆是
下列何不者是團體的療效因素： (A)行為比較 (B)注入希望 (C)社交技巧的發展 (D)利他性
下列描述何者不具利用檢核表法蒐集學生資料之特色： (A)將欲測量的行為特質做程度等級的評定 (B)可作為篩選特殊兒童的工具 (C)將愈檢核出來的行為全部列舉出來 (D)編制容易，填答也容易
WDEP(Wants Doing Evaluation Planing)所屬學派是 (A)個人中心治療學派 (B)現實治療學派 (C)精神分析學派 (D)合理情緒治療學派
下列何者不是後現代取向諮商： (A)認知行為治療學派 (B)合作取向治療學派 (C)焦點解決治療學派 (D)敘事治療學派
下列關於發展性團體諮商之描述，何者不正確： (A)不以問題為導向 (B)目的在於學生的發展階段任務和需求 (C)協助學生自我了解，發覺潛能並運用能力 (D)是一種矯正治療過程
下列何者為不適合參加團體諮商的學生： (A)需要學習社會技巧者 (B)極端多話者 (C)需要歸屬感者 (D)能談論自己的問題和價值觀者
小團體諮商的策劃不包括： (A)擬定團體計畫 (B)成員篩選 (C)事前聚會 (D)訂好團體規則
結構式團體的設計與運用，不包括： (A)趣味化活動以吸引維持學生注意力 (B)誘發情感表達活動 (C)練習新的行為方式活動 (D)示範、行為預演或自我肯定活動
團體在工作階段的任務與技巧不包括： (A)引導成員自我改變 (B)建立安全信的團體氣氛 (C)領導者常用鼓勵 、對質和立即性技巧 (D)運用角色扮演，演練要改變的行為
一般而言，若要在國小進行童的人際關係成長團體，較理想的小團體參與人數是： (A)3 人; (B) 8 人; (C) 16 人; (D)25 人
當小團體中A 成員對B 成員的發言不滿，而說出攻擊性言語時，下列哪項領導者的作法較合宜: (A)中斷A 成員的攻擊性發言; (B)同理A 成員的不滿，讓其他成員了解他發言背後的用意。 (C)邀請B 成員為自己的發言再度作澄清; (D)邀請A 與B 成員在團體中，直接溝通二人的不滿與看法。
小明的導師在該校輔導老師正在帶領一個8 次的兒童人際團體，希望輔導老師能讓小美中途加入這個團體，請問下列何項因素最可能使領導者決定不讓小美加入: (A)目前團體成員已有5 位 (B)成員們已進行過互相認識的活動 (C)團體規範已訂立 (D)團體已進行至第5 次
下列何種作法, 未考慮到進行兒童團體諮商時的限制： (A)每次團體時間為90 分鐘 (B)運用較多的媒材 (C)團體人數為8 位 (D)男女生人數各半
若要有攻擊行為的低年級學童在團體中學習正向的社交 技巧，在招募團體成員時可考慮下列哪種組合？(A)一 半為有攻擊行為的低年級學童，一半為有攻擊行為的高 年級學童(B)一半為低年級有被欺凌經驗的學童，一半 為低年級有攻擊行為的學童(C)一半為有攻擊行為的低 年級學童，一半是未有明顯問題行為的低年級學童 (D)一半為有攻擊行為的低年級學童，一半有被欺凌經 驗的高年級學童
關於班級輔導的描述，何者不正確： (A)教師扮演催化角色 (B)重視講授、背誦、指定作業等 (C)常透過小組討論、分享及情境體驗等方式進行 (D)強調預防性與發展性
班級輔導的目標包括： (A)發展自我了解 (B)發展人際技巧 (C)發展做決定和問題解決技巧 (D)以上皆是
下列關於生涯輔導的描述，何者不正確： (A)生涯輔導始於國小高年級 (B)生涯輔導從生涯選擇到生涯安置的過程 (C)生涯輔導要重視個別化及適性化 (D)生涯輔導含選擇生活方式的過程
下列關於個案概念化的描述，何者不正確： (A)不同諮商理論取向，形成的個案概念化有所不同 (B)是指對學生整體狀況形成全面性的假設與評估 (C)個案概念化協助輔導老師形成較完整的評估 (D)這些評估與了解一旦形成，就不宜改變
【已刪除】運用DSM-IV-TR 診斷系統時對兒童進行評估時，需注意： (A)前三軸有關症狀的診斷之重要性大於後二軸 (B)診斷的分類結果是獨立，不宜同時產生二個不同的診斷 (C)依診斷結果提供治療計劃時，需將其環境與發展史考慮在內 (D)以強調兒童目前的症狀為主，所以毋需考慮文化的差異
許多兒童的問題常是肇因自家庭失功能，輔導老師在面對無法發揮功能的家庭時，宜先進行下列哪項作法： (A)介入家庭諮商，以協助解決家庭系統內的問題並發揮家庭功能 (B)負起家庭原本的教養責任，以幫助該兒童 (C)與家長共同討論，並對家長提供諮詢與賦能，以協助他們發揮管教功能 (D)轉介社會局，將兒童安置至更合適的家庭
小明最近一反常態，在校常與同學發生衝突並動手打人，與輔導老師晤談後，才發現他父母最近正在討論離婚事宜，他的心情因此大受影響，所以輔導老師打算邀請父母親到校討論，他可作下列哪事項以協助小明改善目前的狀況? (A)協助父母解決目前婚姻中的困境 (B)了解父母離婚後對小明的生活安置情況是否對小明而言，是有利的 (C)建議父母暫緩處理婚姻狀況，等待小明狀況改善後再議 (D)與父母共同討論他們在目前的婚姻狀態中，如何同時關切小明的狀況
輔導教師在校輔導某位學童時，發現有疑似被性侵害的情事時，應於多久之內進行通報： (A)12 小時； (B)24 小時; (C)48 小時; (D)72 小時。
下列何者不是兒童異常行為評估過程中優先考慮的要素之一: (A)行為者的性別; (B)行為的強度或嚴重程度； (C)行為發生的頻率； (D)行為發生的後果
複選題
下列何者對校園霸凌的描述是正確的： (A)學童間的攻擊行為就是一種霸凌行為； (B)關係霸凌通常發生在年齡較低的學童間； (C)只要發生過一次欺負他人的行為，就是校園霸凌行為； (D)霸凌行為常發生在權力不對等的雙方身上
下列對兒童危機處理原則的描述，何者不正確： (A)要幫助兒童增加其因應的能力 (B)為求治本，同時需解決其過去生活中長期在面對的壓力情境 (C)處理的時效性很重要， (D)需在焦慮與衝突造成症狀前加速處理
以下是有關於皮亞傑(Piaget)的貢獻，下列何者是正確的？ (A) 從出生後，智能的發展是固定的。(Nelson) (B) 兒童的思考與成人在質上是一樣的 (C)兒童是主動的學習者。 (D)多變的環境會使兒童的注意力不集中。
依據語言發展學家尼爾森(Nelson)的觀察報告，幼兒最初50 個詞彙的類型以何者數量最多？ (A)物體詞 (B)行動詞 (C)功能詞 (D)情緒詞
下列有關語言發展的陳述，何者正確？ (A)語言學習與遺傳的關係不大 (B)語言發展模式有極大的文化差異存在 (C)錯失了語言發展的關鍵期無法再補救 (D)認知結構是兒童語言發展的基礎之一
認為兒童道德的發展是階段循序漸進，無法跳躍的學派是？ (A)心理分析論 (B)社會學習論 (C)訊息處理論 (D)認知發展論
王老師是小學一年級的級任導師，她發現班上有三位同學慣用左手拿筆和拿筷子。造成左利者的最可能原因是下列哪一項？ (A)模仿家人的行為 (B)習慣化的結果 (C)缺乏正確的教導 (D)大腦側化
關於人的思考，以下敘述何者是正確的？ (A) 從內在特性轉向外在特性 (B)從自我中心到社會中心 (C)從差異性到總體性 (D)從具體到泛泛而談。
下列何種考試屬於常模參照測驗: (A)教師資格檢定考試 (B) 大學入學考試學科能力測驗 (C)全民英語能力檢定考試 (D)學力鑑定考試
要測量一個國小學童學習某種知能的潛在能力一般可用： (A)成就測驗 (B)興趣測驗(C)人格測驗 (D)性向測驗
依受試者在測驗上的反應性質來區分，心理測驗可分為最佳表現測驗和典型表現測驗。以下何種類型測驗為最佳表現測驗： (A)投射測驗 (B)性向測驗 (C)興趣測驗 (D)態度量表
下列那種人格測驗會使受試者比較容易隱藏事實，而作一些不符事實的答案： (A) 情境測驗 (B) 自陳測驗 (C) 投射測驗 (D) 社會計量法
下列何者信度種測量誤差來自時間取樣： (A) 同時複本信度 (B) 內部一致法 (C) 再測信度 (D) 評分者信度
語句完成測驗或稱句子完成測驗是一種： (A) 半結構式的投射技術測驗 (B) 非結構式的投射技術測驗 (C)自陳量表 (D)語文能力測驗
小明在魏氏兒童智力量表第四版(WISC-IV)所得的智商為130，就統計觀點而言，小明的智力在團體中約可贏過多少比例的人： (A)30﹪; (B)60﹪; (C)84﹪; (D)97﹪
以下哪一個百分比在測驗中的表現為最差： (A)第10 百分等級 (B)z=-1. 5 (C)T=30 (D)標準九2 分

申論題 (0)