所屬科目：教甄◆諮商輔導專業
1.依據台灣輔導與諮商學會學生輔導工作倫理守則，針對「學生隱私權」之相關規定，下列哪一個敘述最為正確？ (A)充分告知輔導室之外行政處室單位輔導專業保密之規定，學生晤談資料需嚴格保密。 (B)輔導組長與輔導主任不可得知接受輔導學生之相關訊息。 (C)為求充分協助學生，提供學生晤談資料給相關網絡人員。 (D)充分考量揭露之必要性，若真有其需要，依據最少量、必要性之原則揭露個案相關訊 息。 (E)法院來電告知需要晤談紀錄，複印紀錄後隨即寄給法院。
2.艾里斯(Albert Ellis)發展的理性情緒行為治療(Rational Emotive Behavioral Therapy, REBT)與貝克(Ａaron Beck)發展的認知治療(Cognitive Therapy, CT)常被歸類為認知行為取向，兩者於晤談焦點仍有不同，下列何者不是兩者相異之處？ (A)與當事人工作時，REBT比起CT更強調理論的哲學基礎。 (B)REBT與CT相較，更常對當事人使用面質技術。 (C)艾里斯提出REBT的時間早於貝克提出CT的時間。 (D)人之所以感到困擾的原因，REBT認為是「必然」的信念，CT認為是「認知扭曲」，例如：二分法。 (E)REBT與CT皆強調與當事人的認知層面工作，REBT聚焦當事人的非理性信念，CT聚焦當事人的自動化思考。
3.完形治療(Gestalt Therapy)常見技術為空椅法與雙椅法，以下為空椅法與雙椅法之相關敘述，何者為誤？ (A)空椅是當事人坐著，對著另一張椅子表達自身之想法與感受。 (B)雙椅是用兩張椅子進行，一張椅子代表勝者(top dog)，另一張椅子代表輸家 (under dog)，坐在其中一張椅子即是以各自代表的一極發話。 (C)雙椅多用在個人自身兩極的對話。 (D)空椅主要處理人我衝突、人際關係。 (E)空椅法與雙椅法可以彈性交替使用。
4.法蘭可(Viktor Frankl)發展的意義治療(Logotherapy)，下列何者敘述有誤？(A)與精神分析(Psychoanalysis)、個體心理學(Individual Psychology)並列歐陸心理治療三大學派。(B)面對生命的邊界處境時，唯一擁有的自由是意志。(C)重視生命每個經驗的意義。(D)法蘭可(Viktor Frankl)在進入集中營之前已完成意義治療相關論述的初步草稿。(E)個體獲得真正的自由是做出選擇。
5.民國108年6月19日公布並實施＜＜自殺防治法＞＞，以及依據＜＜校園安全及災害事件通報作業要點＞＞，輔導教師遇到學生自殺事件通報相關敘述，下列何者為誤？ (A)立即通知家長以及學校相關單位。 (B)啟動校園危機小組之運作。 (C)對於自殺學生與親友相關訊息應保密。 (D)需於48小時之內，完成校安通報。 (E)匡列可能受影響學生進行追蹤輔導，以及進行安心減壓服務。
6.依據教育部所訂定的「學生轉銜輔導及服務辦法」，原就讀學校應於轉銜學生離校後，持續追蹤多久? (A)1個月。 (B)3個月。 (C)6個月。 (D)8個月。 (E)12個月。
7.有關數位／網路性別暴力政策的推動，以下描述何者錯誤？ (A)數位性暴力為透過網路、數位的方式，對被害人施加性別之暴力行為。 (B)其行為包含有偽造性影像、網路性騷擾、未經同意散播性影像等。 (C)性暴力防治四法指的是「中華民國刑法」、「犯罪被害人權益保障法」、「性騷擾防治法」與「兒童及少年性剝削防制條例」。 (D)有關於未成年人之性影像偷拍、散布、製作不實性影像，相關規定在兒童及少年性剝削防制條例第36條、第38條、第39條、52-1條進行說明。 (E)數位性別暴力除強調散布相關規範外，另有沒收機制、業者移除義務以及被害人輔導 機制的建立。
8.現實治療常採用 WDEP 四步驟作為介入與引導改變，下列介入技巧的引用何者有誤？(A)評估Evaluation： 你目前的做法可以達到你所想要的嗎?(B)行動doing：你對於自己的現在與未來看到了什麼?(C)需求Want：你的計劃是什麼?(D)需求Want：在個人的獨特世界(quality world)之內，發展出內在相簿(picturealbum)。(E)計畫Planning：由當事人列出，並進行自我承諾。
9.有關精神分析學派的描述，下列描述何者正確?(A)學生作弊得高分感到焦慮，為神經質焦慮。(B)重視人際交流，方能進入他人的意識理解。(C)精神分析學派基本假設有現實性假設、經濟性假設與發生性假設。(D)強調社會心理發展階段。(E)精神分析學派認為焦慮是本我(id)、自我(ego)與超我(superego)相互制衡而產生
10.敘事治療理論的基本假設，包含有下列何者？ (A)敘事治療尋找閃亮時刻(sparkling moments)的目的，讓當事人發覺問題並非全然的支配其生活。 (B)屬於社學習理論，透過模仿與觀察主流社會知識而發展出來。 (C)心理師與個案都是問題的專家，要共同建構新的生命故事。 (D)案主辨識自己的故事卻無法內化而致使困擾問題產生。 (E)治療師能客觀地診斷案主的動機、需求與人格特質。
11.下列有關各式心理測驗的描述，何者正確？ (A)自陳式量表的困境有做假或偽答狀況，有可能是因為畢馬龍效應或月暈效應造成。 (B)校園生涯興趣量表的實施，使學生適性發展，屬於測驗的篩選功能。 (C)全校性的心理測驗實施，例如性向測驗，屬於介入性處遇。 (D)新編多元性向測驗屬於智力測驗。 (E)校園實施心理測驗，需要告知學生測驗與評量性質目的與結果，是基於知後同意權之倫理規範。
12.下列各諮商學派對於個體具有自殺行為的概念化，何者不正確？ (A)焦點解決學派認為人會自殺，是因為自身並非是成功的。 (B)理情行為學派注重案主的非理性信念，自殺是案主覺得逃避某些困難或責任，比面對他們來得容易。 (C)現實治療學派認為因案主的需求例如愛與隸屬未被滿足，而做了一個自我傷害的行 為，對於需求滿足並無產生效果。 (D)阿德勒學派認為案主會有自殺行為，有可能是生活設定錯誤目標所帶來的挫敗感。 (E)精神分析學派認為案主有可能是來自潛意識中死的慾望，毀掉無能的自我，是自我相信有證據能夠說明原始性自我指向的攻擊性。
13.有關各個諮商理論的概念描述，下列何者正確? (A)個人中心治療強調「無條件的積極關懷和接納」，於過程中應專注於行為和思考的改變狀態。 (B)阿德勒學派認為輔導教師應協助整合思考、感受和行為，並充分地覺察，即能在環境 中具有自我調整的能力。 (C)敘事治療著重建立有意義的目標，重塑個人敘事但不包含不健康的敘事。 (D)薩提爾提出溝通的姿態，包含有迴避型、指責型、討好型以及打岔型。 (E)理情行為治療學者Ellis認為「自動暗示」及「自我複誦」，主動強化了「自我挫敗」 的信念，「責備」是大部分情緒困擾的核心。
14.Vincent Felitti 於 1988 年提出童年逆境經驗(Adverse Childhood Experiences，簡稱 ACEs)的概念，下列何者並非包含在其核心概念? (A)童年時的心理創傷，可能增加長大後的藥物成癮風險。 (B)ACEs分數越高的人成年後有身心健康問題的比例越高。 (C)ACE量表顯示個人成長中危險因子，但不代表危險因子一定會造成嚴重的身心健康危 機。 (D)童年逆境經驗是檢核12歲以前所感受到或知覺到的事件或經驗內涵。 (E)重要概念涵括身、心、性等虐待、被忽略、父母離異、物質匱乏等多面向。
15.有關自殺行為的相處概念與處遇策略，下列何者描述錯誤?(A)有自殺意念者，容易感到絕望感，而將自殺想法轉化為行動的最重要因子是衝動。(B)自殺防治通報系統由教育部管轄，學校人員須於知悉學生有自殺行為情事時，進行線上通報。(C)面對有自殺意圖的人，表達關懷、傾聽接納情緒，並探問是否有自殺打算或計畫。(D)有自殺意念或意圖但無具體自殺行為，無須進行自殺通報，但仍須確保個案安全。(E)自殺未遂，指的是有自殺行為但未成功。
1.依據臺教學(三)字第1040145357號之教育部函示，有關於學生輔導紀錄，下列敘述何者正確？ (A)非在學學生(如畢業或其他原因離校者)依據相關程序，可以申請閱覽與複印紀錄。 (B)非在學學生(如畢業或其他原因離校者)依據相關程序，可以申請修正或刪除紀錄。 (C)學生已具完全行為能力的前提下，依據行政程序法第46條，家長不得申請閱覽紀錄。 (D)學生已具完全行為能力的前提下，依據行政程序法第46條，家長可以申請修改紀錄。 (E)學生已具完全行為能力的前提下，依據行政程序法第46條，家長可以申請閱覽紀錄。
2.近年來，性別平等教育法與性別平等教育法施行細則有許多條文陸續修改當中，下列修正條文之敘述，何者正確？ (A)性別平等教育法第28條第二項，加列「行為人如為學生者，轉至其他學校就讀時，主管機關及原就讀之學校認為有追蹤輔導之必要者，應於知悉後一個月內，通報行為人 次一就讀之學校。」 (B)性別平等教育法第28條第三項，加列「行為人為學生以外者，轉至其他學校服務時， 主管機關及原服務之學校應追蹤輔導，並應通報行為人次一服務之學校。」 (C)性別平等教育法施行細則第13條，針對性別平等教育涵蓋課程，將「同志教育」移除，並加入「認識及尊重不同性別、性別特徵、性別特質、性別認同、性傾向教育， 及性侵害、性騷擾、性霸凌防治教育等課程，，以提升學生之性別平等意識。」。 (D)性別平等教育法定義之「學校」，指公私立各級學校、軍事學校、預備學校、警察各 級學校及少年矯正學校。 (E)性別平等教育法第33條內容為：必要時，調查小組成員得一部或全部外聘。
3.下列哪些是學生輔導法規定的三級輔導之名稱？(A)發展性(B)治療性(C)介入性(D)處遇性(E)預防性
(1)身為輔導教師，與家長溝通需要注意哪些部分？
(2)上述描述，對應哪些相關法規與輔導諮商倫理議題？
(3)輔導教師召開個案會議時，行政協調包含哪些向度？邀請與會的成員與考量為何？
(4)個案會議進行時要留意哪些面向？
2.近年來校園師生衝突事件頻傳，身為一個輔導教師在面對校園師生衝突，應扮演何種角色以及如何介入，請以WISER學校三級輔導工作概念，進行說明。(20分)
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