114年 - 114-1 臺中市立臺中第二高級中等學校_教師甄選試題：輔導科#126395

1. 民國 113 年 12 月 18 日修訂通過之《學生輔導法》，關於三級輔導的描述，何者有誤？ (A) 發展性輔導包括生活輔導、學習輔導及生涯輔導相關措施。 (B) 介入性輔導針對學生需求設計個別化輔導方案或計劃時，可包含諮詢、個別諮商、小團體輔導…等措施。 (C) 處遇性輔導針對經介入性輔導仍無法有效協助，或嚴重適應困難、行為偏差、重大違規行為等學生，依其需求進行。 (D) 處遇性輔導可結合心理治療、社會工作、家庭輔導、職能治療、法律服務、精神醫療進行整合性服務。

2. 科技校院日間部四年制申請入學，以下為Ａ系學測成績採計方式與王生之學測成績，請問王生在此管道中，針對Ａ系的學測加權平均成績計算結果為何？
(A)66.50 (B) 38.00 (C) 16.63 (D) 63.33

3. 關於焦點解決短期治療(SFBT)對於同理及情緒的觀點，下列何者正確？(A) 諮商師傾向以有如一般人在生活中傾聽他人、表達關心時的自然反應(如：當然、噢！不)來進行自然同理。(B) 同理是一個單獨且重要的技術。(C) 諮商師的負向情緒同理，會影響到雙方的理解基礎與諮商關係發展，且與當事人的改變息息相關。(D) 一個人的知覺是有其道理與脈絡的，情緒、認知、行為是三個重要的面向，獨立探討情緒是重要的工作方向。

4. 社會安全網「關懷 e 起來」通報平台，通報項目不包含下列何者？(A) 自殺或自我傷害事件。(B) 兒少有遭受身體、性及精神暴力等不當對待情事。(C) 因個人生活適應困難需接受協助。(D) 兒少發展不利處境需接受協助。

5. 關於教育部「青年教育與就業儲蓄帳戶方案」，下列何者正確？(A) 方案包括「青年就業領航計畫」及「青年體驗學習計畫」，須擇一提出 1 或 2 年期申請。(B) 職場體驗期間，青年儲蓄帳戶每人每月政府將存入一萬元，中途退出計畫經審查通過，仍可核算核發儲蓄金。(C) 青年就業領航計畫及青年體驗學習計畫，皆有青年儲蓄帳戶補助。(D) 經教育部複審通過，取得執行方案資格者，即可參加畢業當年度大學申請入學青年儲蓄帳戶組招生。

6. 社會情緒學習(SEL)是生命教育的重要課題。下列輔導老師問話與 SEL 強調的核心能力之相對應，何者為非？ (A) 「我想了解你動手當下怎麼了？發生了什麼事情嗎？我聽到你最在意的是你的自尊受傷，可以多說一些嗎？」是 增進學生統整「自我覺察能力」。 (B) 「聽說你打人了，發生什麼事了呢？你現在感覺怎樣？不好過喔…如果可以重來，你覺得怎麼做可以避免這種不 舒服的經驗？」是協助學生發展「人際技巧能力」。 (C) 「你認為那只是一個玩笑，可是小美很難過，甚至因此不敢來學校，對於這樣的狀況，你是怎麼想的？」是幫助 學生增進「社會覺察能力」。 (D) 「你曾對其他同學做過同樣的事情，但之前其他人都沒怎樣，我很好奇有沒有其他可能性呢？你怎麼評估確定每一個人都不會因你這樣做而受傷？」是引導學生建立「自我管理能力」。

7. 以下有關憂鬱症成因之心理面向敘述，哪些是錯誤的敘述？
甲、「心理社會發展觀點」：青少年尋求自我定位時容易將自我建立在外在評價，當評價與自我期望有落差時，容易導致低自尊，進而引發憂鬱症。所以應調整當事人對於「他人評價」之期待，以形成滿意的自我認同。
乙、「認知觀點」：憂鬱症患者是因早期適應不良基模，應改變其適應不良的信念，為事件做新的替代性解釋。優勢基礎認知行為治療理論(SB-CBT)將當事人優勢帶入治療，尋找並維持個人韌性模式，建構新的正向方式與世界互動。
丙、「人際需求觀點」：憂鬱症患者跟早期不安全依附有關。因為當事人會期待滿足更多人際安全需求，所以協助當事人的重點，就是能同理當事人，並確實提供當事人安全的支持系統。
丁、「情緒適應觀點」：引發青少年憂鬱症的因素很多且交互影響，其中情緒適應能力是引發青少年憂鬱的重要中介因子。情緒焦點治療(EFT)的目的是協助當事人區辨、經歷、接受、表達、探索、轉變與管控情緒，並發展新的情緒以替代舊有的情緒。(A) 乙丙 (B) 甲丁 (C) 乙丁 (D) 甲丙

8. 抗拒是個案在晤談中常出現的狀況，以下五組針對不同個案的回應，哪些是有助於處理抗拒並建立有效的治療關係？
甲、個案：「下次談話我應該會來吧…」
輔導老師回應：「你似乎有些不確定，但我很高興你克服一些擔心，我很期待下星期見到你喔。」
乙、個案：「我最近覺得狀態比較好了，但我是不是對你有太多要求了？」
輔導老師回應：「不會的，我真心覺得你值得被好好照顧，妳可以讓我知道你在擔心什麼嗎？」
丙、個案：「你好像很急著要結束會談ㄟ。」
輔導老師回應：「謝謝你願意跟我說，我覺得你的感受很重要，我們一起看看剛剛我們之間發生了什麼吧！」
丁、個案(小心翼翼地)：「我覺得剛剛有被你控制的感覺。」
輔導老師回應：「你認為我在控制你，那是怎樣的感覺？這讓你想到以前的什麼經驗？」。
戊、個案(沈默)，不想談自己霸凌同學的事情。
輔導老師回應：「我知道這很困難，但我還是想邀請你說說看你在擔心什麼，我們試試看怎麼不讓你的擔心發 生，如何？」(A) 乙丁 (B) 丙丁 (C) 甲戊 (D) 丙戊

(1) 收到此筆回覆單後，輔導室需進行的行政程序及注意事項分別為何？ ( 5 分)

(2) 你為本案學生所屬主責輔導老師，你將邀請張生進行初次晤談，請寫下你會選擇的邀請方式，並具體寫出邀請時欲傳達的訊息內容。 ( 7 分)

(3) 此類型個案初次晤談時可能的反應有哪些？面對這些反應，你會如何回應或處理？ ( 8 分)

(1) 輔導室針對高一導師、學生、家長在辦理選班群說明會時，應強調的重點各自為何？請分述之。 ( 12 分)

(2) 說明會 QA 時，現場提出了與問卷類似的提問，請由題幹挑出兩則，分別寫出你的回應內容。 ( 8 分)

(1) 請分析並評估佳澤的危機風險程度，並進行個案概念化。(10 分)

(2) 身為主責輔導老師，請擬定自「警察尋獲學生，家長帶回」那一刻起的輔導處遇計畫。(10 分)

(1) 請運用諮商理論針對小林進行個案概念化。( 5 分)

(2) 請說明並解釋你將使用的諮商技巧。( 5 分)

(3) 依據你個人的輔導工作實務經驗，與此類個案工作時，說明你可能遭遇到的個人內在困境與原因。( 10 分)