阿摩線上測驗
「以資料作為幫助學校中的成員（校長、教師、行政人員）作出決策，以幫次學生學習的管理方式，透過資料的轉化與分析，最後獲取的資訊將有助學校品質效能提升，也讓家長能夠透過資料瞭解學生的習成效。」上述定義，所指是下列哪一種模式？
(A) DDDM 模式
(B) SMART模式
(C) CIPP 模式
(D) SWOT 模式
統計： A(2395), B(508), C(959), D(351), E(0) #358916
詳解 (共 10 筆)
SMART分析法是一種可以讓領導者分析與評估目標之可行性的方法：
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S |
（specific） |
： | 目標是針對某一特定的事物所訂定，並非憑空想像。 |
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M |
（measurable） |
： | 目標應可被量測或估計，例如：時間、經費…等。 |
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A |
（achievable） | ： | 目標必須是該團隊有能力達成的。 |
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R |
（realistic） | ： | 目標具有真實性，必須與現實生活結合。 |
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T |
（time limited） | ： | 目標必須在有限的與預定的時間內完成 |
DDDM模式(Data-Driven Decision Making資料驅動決策)：
指學校校長、行政人員及教師在進行校務決策時，有系統的蒐集及分析各種型態之資料，並經過輸入、處理及輸出等轉化過程，成為有意義可茲運用之資料，以提升決策之品質，俾能提升學生之學習成就表現，促進學校改進，達到學校之願景。
資料導向決策（data-driven
decision making，以下簡稱DDDM）係一種
新興的決策模式，其主要強調透過資料的使
用，以產生資訊、知識的連結與轉化，並做
為領導與決策的依據。在講求科學化、系統
化與專業化的革新脈絡下，DDDM提供了有別
於傳統運用權威、經驗進行領導與決策的思
考模式，讓教師在面對校務參與、方案評估
與教學輔導等新挑戰與新任務之際，能從靜
態的資料中，挖掘出有用的資訊並進行相關
的行政或教學決定
CIPP評鑑模式是由史塔佛賓(Dr.Daniel Stufflebeam)所建構
CIPP模式可分為四大部分：
l 背景評鑑（context evaluation）
l 輸入評鑑（input evaluation）
l 過程評鑑（process evaluation）
l
成果評鑑（product evaluation）
背景評鑑（context evaluation）
確認某研究對象的長處及缺點，並提供改進的方向；
同時也用在審查各種現有目標及重點是否符合所欲服務對象的需求。
輸入評鑑（input evaluation）
為一項變革方案指示行動方針，
其方式是尋求各種可能的途徑，並嚴加考察。
輸入評鑑的全部用意即在幫助委託人在其需求及環境的前提下，
考慮各種可能的方案策略，並發展一種適用的計畫。
其主要目的，即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。
過程評鑑（process evaluation）
對一個實施中的計畫作連續不斷的查核，
其目的之一是在對管理人員及執行人員提供回饋，
以了解方案的進度如何，是否依原訂計畫實施，
以及是否有效地利用可用的資源。
成果評鑑（product evaluation）
成果評鑑的目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。
對於成就的回饋，不論在方案執行的過程之中，
抑或結束之時，可謂均相當重要，
而成果評鑑往往更應擴及於長程效果的評估。
http://nccur.lib.nccu.edu.tw/retrieve/79566/101801.pdf 此論文第29頁有整理各家學者的定義解釋。
＊資料導向決策（data-driven decision making, DDDM）：
係當前教育領域的新興決策模式，其主張學校或校長應以資料作為決策參考依據，對於學校經營運作的各層面予以檢視、規劃與評鑑，以回應績效責任的要求。ＥＸ：美國《沒有落後的孩子法案》（No Child Left Behind Act of 2001, NCLB） 促使政府機構及學校以蒐集資料作為決策參考
＊評鑑的模式－CIPP模式
(一)、CIPP理論背景
CIPP模式是由Stufflebeam於1960年代晚期所發展。1965年，美國國會通過“初等與中等教育法案，由聯邦各週撥款補助各州的文化不利學生。法案通過之時，議員並同時保留評鑑的權利。為此，Stufflebeam應Ohio State University Evaluation Center所請，試圖發展出一套較好的評鑑方法以符所需。Stufflebeam為評鑑提出有別於傳統以目標，測驗，和實驗取向的新觀點。此模式理念乃奠基於其為評鑑所提出的名言：評鑑的最重要目的不在於證明，而是在於改進（秦夢群，1997）
(二)、CIPP評鑑類型
CIPP評鑑模式是背景評鑑（context evaluation）、輸入評鑑（input evaluation）、過程評鑑（process evaluation）、成果評鑑（product evaluation）四種評鑑方式的縮寫。其架構為以背景評鑑（context evaluation）來幫助目標的選定，以輸入（input evaluation）來幫助研究計劃的修正，以過程評鑑（process evaluation）來引導方案的實施，以成果評鑑（product evaluation）來提供考核性決定的參考。目前教育評鑑一般是採用CIPP模式，分別從四個向度評鑑，一直有很好的評價。其內容詳述如下(王文科，1994)：
1、背景評鑑（context evaluation）：
它是最基本型態的評鑑，其目在於用來幫助目標的選定。目標是理論的基礎，其具體做法是定義與計畫有關的環境，描述此環境所包含的理想情境及實際情境，並診斷有礙需求達成及妨礙機會運用的問題。問題的陳述是建立目標的基礎，更是改進計畫之依據。故背景評鑑的實施乃預期了解有關評鑑者資料，它有許多建設性之功用：如可用來使大眾對評鑑者之優點、缺點、需求與困難有所認識；用來說服該機構最迫切需要改進與支援之處；可評估改進計畫完成程度。因此背景評鑑至少必須包含政策背景、環境背景及需求背景三大要素。
2、輸入評鑑（input evaluation）：
輸入評鑑的目的在來幫助研究計劃的修正，其實施方式為界定與評量三大項：承辦機構的能力、達成計畫的策略及履行策略的設計。輸入評鑑其目的在決定該用何種資源來達成目標，故輸入評鑑至少要包含：工作計畫、設備、經費、人員資源。
3、過程評鑑（process evaluation）：
過程評鑑考核定期提供回饋給執行計劃人。其目標有三：計劃執行中偵測或預測設計之缺失；提供計劃決策所需之資訊；持續計劃進行之程序。藉由了解原先之計劃，並探知進行過程或進行中的活動特色，以追蹤最初計劃之改變，並提供資料確保其效率與成果即是過程評鑑的意義。
4、成果評鑑（product evaluation）：
目的在於計劃進行期間及告一段落時，評量解釋計劃。實施方式是界定目標的操作型定義，評量目標活動的準據，將針對預設的絕對標準或相對標準所作評量加以比較、運用背景、輸入、過程等資訊，將結果合理解釋，並提供考核性決定的參考。http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/52/52-26.htm
