阿摩線上測驗
【已刪除】28.如果有位學生在經過與同學討論後，作業的完成度可達80分，而若獨立完成作業，只有70分。依據維高斯基的想法，這位學生的真正能力應該是
(A)80分
(B)70分
(C)大約75分
(D)無法判斷
統計： A(6086), B(1103), C(528), D(182), E(2) #5734
詳解 (共 10 筆)
也許在持續輔導過後又可以達90分了
所以真正的能力應該不只80
所以我選到了D =..=
總覺得答案應該改成"80分以上"才是最佳答案
相對的我們也會從個人的觀點來解讀題目.
所以不管該不該改題目,最重要的是我們要了解維高斯基可能發展區的理論內容為何
感謝您的指教
維高斯基認為一般智力測驗僅能測到兒童的實際發展,但不能測到兒童的可能發展.
也就是說,維高斯基認為經由他人協助後的可能發展區才是兒童真正能達到的水平,若等於70分的話怎麼能符合維高斯基所謂可能發展區的概念呢? 70分就只是獨立活動所測到的水平
本題是由維高斯基的觀點來問,用此概念來想學生可能發展得到的能力為80分
說一下我的想法，
誠如43樓所言，這題最大的問題出在「真正能力」四字。
若更明確地說，這題的爭議點為：
維高斯基認為「真正能力」是「實際發展水準」還是「可能發展水準」？
由於這一點在大部份書中並未提及，
才會造成現在各自解讀的情況。
關於這點，我目前唯一有找到的資料是：
www.tingmao.com.tw/bookpdf/AG50080301.pdf 第16頁
「如果有位學生在經過與同學討論後，作業的完成度可達80 分，而若獨立完成作業只有70 分，依據維高斯基的想法，這位學生的真正能力應該是80分。」
然而，這本書為高明、鄭浩《心理與教育測驗》，而非專書。
請問是否有其他文獻中提及這點呢？
參考學者文獻，內容提到:
Vygotsky（1978）也注意到學習與發展的問題，在檢討傳統心理學的不同主張後，以「可能發展區」（zone of proximal development，簡稱 ZPD）概念對於學習與發展的關係提出新的看法。他認為發展可以分成兩個層次：一是實際的發展層次，是兒童能獨立解決問題的層次；另一個是潛在的發展層次，是兒童在成人的協助之下或與能力較佳的同儕合作才能解決問題的層次，兩個層次之間的差距就是「可能發展區」。例如以智力測驗測量兒童的能力，如果是兒童獨自完成，所測得的智商即代表兒童的實際發展層次。如果成人以各種方法提示兒童如何解題，所測得的能力即屬於潛在的發展層次。值得注意的是：今日兒童在成人的協助之下達到的潛在發展層次，日後將成為其實際的發展層次。
就此而言,的確是實際能力層次與潛在能力層次的差別,但有強調透過幫助發展的潛在能力,日後將會成為真正能力
再參考維高斯基對可能發展區的定義:在可能發展區內部的作業是兒童尚未學習到,但有能力在指定的學習時間內完成(陳嘉陽上冊p.282)
再者Vygotsky認為「可能發展區」可以說明那些尚未成熟但是正處於成熟過程的功能，使我們能夠描述兒童不久的將來及其動態的發展狀態。因此，「可能發展區」的心智發展觀是前瞻的，而實際發展層次的心智發展觀是回溯的。我們可以透過對於心智發展兩個層次（實際發展層次與潛在發展層次）的了解，來決定兒童心智發展的狀態。今天尚處於可能發展區的兒童，也許明天可處於實際發展層次。也就是說，今天兒童在幫助下所能做的，明天或許能夠獨自完成。
(轉自:可能發展區概念的新詮釋及其對幼兒教育的啟示 李長燦)
