【已刪除】45. 春天國小老師透過學習共同體的共同備課機制，研擬突破課程知識分化的問題，緊 密連結各科課程之知識內容和價值觀念。試問春天國小的老師們可能需參考什麼課 程類型概念，來設計學校課程較為適切？
(A)抑制型（the restricted code）
(B)精密型（the elaborated code）
(C)聚集型（the collection code）
(D)統整型（the integrated code）

精密型語言與控制型語言

Bernstein把語言類型分為精密型語言(elaborated code)與抑制型語言(restricted code)兩種：

1.精密型語言是能使用大量的修飾詞彙，並有清楚的邏輯關係的語言

2.抑制型語言是指使用的語言內容較為粗糙，也有可能較不符合邏輯

經過Bernstein的研究發現，中上階級的人較會使用精密型語言，而勞工階級者較會使用抑制型語言。

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聚集型與統整型課程

英國學者伯恩斯坦（B. Bernstein）的研究，將課程分成二類─「聚集型」（collective）與「統整型」（integrated），而這與教師權威有密切的關係，愈是傳統的社會，知識的分配愈集中化（以聚集型表現），而知識的結構則傾向分化而獨立。

聚集型是以老師為中心，統合型是以學生為中心。

聚集型課程各種內容，具有明確範圍，彼此不踰越。

統合型課程之內容並不各自發展，反而彼此密切（楊瑩，民83：115）。

聚集型課程類似我們今日分科式的課程，透過課程的分化來培養不同階層的人才，此一類型的評鑑方式常強調知識的記憶。

而統整型課程則是對現在的社會現狀加以挑戰，希望透過課程的統合，

消弭社會階層的界線；主張知識是公有而非私有，其評鑑標準也著重於學生對教材內容的了解（陳奎熹，民79）。而依Bernstein的觀點，課程的分化及代表權力結構的持續，也就是指文化再製的復演（賓玉波、鄭勝耀、湯瑞雪、黃約伯，民88：44-45）。因此，在民主化、多元化的社會，為求社會公平正義、階層流動，學校的課程會逐漸趨向統整式的課程。