下列何者強調「教學應指導學生運用各種學習策略，以促進其學習與記憶」？
(A)頓悟學習論
(B)訊息處理論
(C)意義學習論
(D)學習條件論

頓悟學習(insight learning )

一、時間1913

二、發明者德國心理學家柯勒(Kohler)

三、研究對象猩猩

四、實驗接桿問題

五、實驗結論

 學習是一種認知歷程能否洞察整個問題情境領會或發現各種刺激間的關

    係時為學習能否發生的關鍵。所以學習不是盲目嘗試錯誤。

六、頓悟學習的限制

 頓悟只能視為練習到某種程度時出現的一種結果。Ex: 踏破鐵鞋無覓處

 得來全不費工夫。眾裡尋它千百度驀然回首……如果對某一問題在生活

 上缺乏經驗在知識上缺乏基礎是無法經由頓悟來解決問題的。Ex: 解幾

 何問題。頓悟學習只限於解決理解性的問題。

題目德國心理學家庫勒W. Kohler的學習理論指出黑猩猩在籠內勾取香蕉等一連串的有效行為這種學習方式是屬於(A)反應學習(B)制約學習(C)頓悟學習 (D)領域學習

試誤學習 ( trial-and-error learning ) 一、迷籠實驗的研究目的：

系統觀察動物在有目的的活動(出籠得食)中，如何學習解決問題。 二、研究發現：
1.貓剛進迷籠時，其動作是紊亂而隨機的，偶然間踏到機關，門自動開啟，因而

  吃到外面的食物。
2.以後重複練習時，貓的紊亂動作逐漸減少，踏到機關的動作逐漸增多，終於學

  到一進籠就會開門出籠取食的地步。

3.貓在迷籠中學到什麼？ 在嘗試錯誤學習歷程中，某一反應之所以能夠與某一刺激發生聯結，原因是該反應(觸及機關)能夠獲得滿意的結果(出籠得食)。桑代克稱此為效果律(law of effect)。 影響聯結強弱的因素： 練習律(law of exercise)：刺激與反應之間的聯結，隨練習次數而加強。 準備律(law of readiness)：刺激與反應間的聯結，隨個體本身準備狀態而異。

 訊息處理策略強調. 知識的获得、儲存和記憶,如使用複誦法,精緻法或組法以促進學習材料的學習與記憶

引用：7690c8e5_20171206.pdf (ntnu.edu.tw)