下列哪一個不是James Bank 認為多元文化的教育應包含的向度?
(A) 採用不同文化的例子說明概念
(B) 減少偏見
(C)幫助學生瞭解信念對知識的影響
(D)幫助學生融入主流文化。
統計: A(99), B(158), C(343), D(9985), E(0) #431595
詳解 (共 6 筆)
*內容統整
*知識建構
*公平的教學法
*偏見減少
*賦權的學校文化
Banks 多元文化教育包含五個向度
1.「內容的統整」指教師使用來自不同文化的教學內容和實例。
2.「知識的建構」指的是教師幫助學生了解、探索和決定某一領域隱含的文化假設、內在參考架構、觀點及偏見是如何地影響知識建構。
3.「公平的教學法」指的是教師修正教學法,以幫助及催化來自不同文化、種族、性別及社經地位的學生的學業成就。
4.「偏見的減少」指的是藉由教學法及教學內容,修正學生的種族性別態度和其他偏見。
5.「賦權的學校文化」指的是檢驗學校內各種社團運作、師生關係及學業成就,創造一種賦權給不同種族、性別和團體的學校文化。
Banks的多元文化課程的設計取向
| 階段 | 階段一 | 階段二 | 階段三 | 階段四 |
| 取向 | 貢獻取向 在不影響主流課程結構下,接納和認識學生的不同文化背境,有效地把不同學生族群的文化元素(如節日、風俗習慣、服飾、飲食和英雄人物等)附加於主流課堂內容之中。 | 附加取向 從主流課程入手,在原有課程結構上,加入新的多元文化內容、概念和課程單元等。 | 轉型取向 從不同學生族群的觀點出發,重組主流課程結構,協助學生對多元族群的立場有新的認識。 | 社會行動取向 基於上述轉型取向,融入新的元素和不同族群觀點,培訓學生個人及社化學習。從而鼓勵學生檢視個人對不同族群的評價和觀點,並在個人及社會公民的問題上作主出自主。 |
| 內容 | 選擇在適當的機會或特殊節日,將教科書所忽略的優勢族群之外的民族英雄、節慶及文化的片段加入主流課程中,或是教師透過講授、展覽活動等等,讓學生接觸少數族群的文化。 | 在課程主要架構未變動的情況下,適當加入一些新的內容、觀念、主題或觀點。以一本書、一個單元或一門課的方式,將族群文化、概念、主題和觀點納入主流課程中。 | 使學習者可由不同族群、不同文化的觀點去看各種議題、概念、文化現象、社會問題等等,也因此對於一些課程的基本目標、架構與本質做適度的調整 | 以社會事件或歷史事件為焦點,來統合各族群的觀點、經驗或感受。它讓學生從不同族群的觀點探討社會重要議題,進而對社會問題作成決策,採取反省性的行動。 |
階段一與階段二無須改變原有的課程架構,提供了一個快速而有效的方式來認識各族群不同的文化,是最受教師歡迎且最容易實踐的;然而對文化的理解僅止於表面,無法觸及到深層的核心。且對各族群的文化仍帶有主流文化的意識與觀點,少有不同文化間的互動。
階段三與階段四則透過課程,讓學生能站在「他者」文化的觀點作價值的分析與判斷,建立一個平衡的社會觀,進而引導學生自發性的活動及團隊合作的能力;然而需有更深思熟慮的教學計畫,亦需重新編排課程及進行教師的專業訓練,相較於前兩階段顯然需要更長久而持續的時間。多元文化教育最初是採用貢獻以及附加模式的取向,但最後卻是朝向轉型與社會行動的取向。
參考資料:https://blog.xuite.net/kc6191/study/31554358-%E8%A9%B9%E5%A7%86%E5%A3%AB%E2%80%A7%E7%8F%AD%E5%85%8B%E6%96%AF%28James+A.+Banks%29%E7%9A%84%E5%A4%9A%E5%85%83%E6%96%87%E5%8C%96%E6%95%99%E8%82%B2%28Multicultural+Education%29%E8%A7%80%E9%BB%9E
C )幫助學生瞭解信念對知識的影響
就是階段三,轉型取向。
由不同族群、文化的觀點 (信念)去看各種議題(知識),因此有了,新的了解,這就是影響。