阿摩線上測驗
下列哪位學者提出「組織健康」之概念，用以研究學校的組織氣候？
(A)豪斯(R. House)
(B)布蘭恰(K. Blanchard)
(C)霍伊(W.Hoy)
(D)史塔佛賓(D. Stufflebeam) 。
統計： A(25), B(55), C(163), D(10), E(0) #105872
詳解 (共 10 筆)
1.校長行為同樣也是健康的。友善、開放、平等主義、和具支持性。
2.他期待著最佳的表現是來自於教師【高程度領導】。
3.校長會給予教師在工作需求上的資源【高資源支持】並且也同樣的具備較多的影響力【高校長影響力】。此外，亦會為了教師而進 行充分討論。
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情境 領導 理論
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人物 |
何塞和布蘭恰（Hersey＆Blanchard） |
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基本 假設 |
領導行事須與成員的成熟度相配合，才能發揮最大效果。 隨著成員對其工作「準備度」的改變，領導者要採取「工作導向」或「關係導向」的程度也隨之而異。 領導效能是「工作導向」、「關係導向」、「準備度」三方面因素交互作用的結果 | |
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情境因素 |
成員準備度（成熟度）： 1.能力（工作準備度）：被領導而完成一項工作的能力。包括知識、經驗、技巧。 2.意願（心理準備度）：被領導的意願，包括信心、承諾、動機 | |
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領導形式 |
在情境領導理論中並無最佳的領導方式，該理論重點在「被領導者」。 根據工作或關係導向的領導策略，可導致四種領導行為： 1.告知式（指揮式）：成熟度低、無能力、無意願→高工作低關係 2.推銷式（支持式）：中下成熟度、意願高、能力低→高工作高關係 3.參與式：中上成熟度、意願低、能力高→低工作高關係 4.授權式：高成熟度、意願高、能力高→低工作低關係 |
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組織 健康 架構 |
霍依（Hoy）與米斯可（Miskel）提出 以社會系統的四項功能（適應力、成就、工作滿意、主要生活興趣）作為選擇學校效能的規準，並著重組織產出的分析，提出組織產能、組織統整、組織健康與組織回饋為組織產出的四項重要層面，其中各因素的交互作用及構成組織的氣氛。Hoy等人把健康氣氛與和諧的願景、課程品質、教學品質做為學校組織生產因素的重要指標。 |
1.公共團體：此階層所關心的是學校和他們所在的環境。
2.行政管理：此階層主要是掌握組織內部的管理功能。
3.教師：此階層是關注於其教學和學習的過程。
學習環境：
是嚴肅且有紀律的學習環境，學生們學習認真並且對於學業表現優異的其他學生給予尊重【高學業重視】。
1在此氣氛中，教師喜愛他的同事、他的學校、他的工作、和他的學生【高教師關係】，並且他們有著對追求學術卓越的力量。
2教師相信他們自己和他的學生，因此，他們設立了高成就目標。
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途徑 目標 理論/豪斯 |
基本 假設 |
1.領導者的要務在領導成員設定明確的目標，並指出達成目標的途徑。惟設定目標與途徑的歷程中， 領導方式應隨情境之不同而異。 2.領導是否有效，依領導者的領導方式是否能提高部屬的動機，及部屬對他的接納與滿意程度而定。 這個理論在解釋領導者如何依據達成目標的途徑，來選擇符合「部屬需求及其工作情境」的最適當行為，協助他們圓滿達成目標。 | |||
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情境因素 |
1.部屬特質：內外控性、自我能力觀、服從程度 2.環境變數：工作結構（工作執行或困難度）、正式職權系統、主要工作團體規範。 | |||
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領導形式 |
情境因素會影響個人的知覺與動機，因而導引出部屬達成目標的態度和行為的不同領導策略。 這些策略包括「部屬的工作滿意度」、「領導者被接程度」、「誘發的行動或動機（努力）」等三項 | ||||
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指示型領導 |
強調告訴部屬該做什麼。
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外控型
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任務結構曖昧不清 自認能力優越 | ||
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成就導向型領導 |
強調設定具有挑戰性的目標，並期望部屬有良好的表現 |
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支援型領導 |
強調以平等方式對待及支援部屬 |
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任務結構明確 | ||
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參與型領導 |
強調讓部屬參與，並參考採用部屬的意見來做決定 |
內控型 |
任務結構明確 | ||