兒童偷竊行為一向是父母老師最感頭疼的不是應行為，下列哪些輔導策略並不適合用以處 理偷竊議題？
(A)過度矯正法
(B)反應代價法
(C)分化性增強法
(D)羞恥心訓練法

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統計： A(1140), B(90), C(358), D(1101), E(0) #348896

詳解 (共 10 筆)

#371699
過度矯正法：即是指塑造一個比錯誤發生前更好情境的一種方式，也是讓學生學會自我負責的方式，因此所有矯正行為必須和錯誤行為產生關聯，學生方能藉此反省，而非因懲罰而惱羞成怒。對於說謊或偷竊行為，家長提到孩子會說謊或偷竊，如果孩子的謊話與課業有關，採用過度矯正法的方式是要孩子去補寫作業，或假裝要與老師討論作業內容，和孩子強調這是「我們」要去解決的問題，而不要貶低孩子。
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#639591
要在大庭廣眾.眾目睽睽之下,跨越自尊與羞恥的界線,做出自認最丟臉.怪異的行為
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#798225

1.其他行為的分化性增強-實施時包括兩個基本要素，一是對所有良好的行為給予增強，另一是對不良行為給予消弱。例如，某智障者喜歡吸吮大拇指，也偏好聽老師講故事，老師ㄧ發現它吸吮大拇指就停止講故事。他一拿筆就寫字或打球就給與讚美。

2.對立行為的分化性增強-主要是使良好行為和不良行為互相對立。亦即使兩種行為不可能同時發生。例如，一發現它吸吮手指，就指示他去拿東西。他「吸吮手指」和「拿東西」兩個動作不能同時進行

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#1000396
過度矯正Overcorrection：個體出現不良行為時，立刻透過一種具有「教育功能」的活動來懲罰個體。

分成：

一、破壞性的不良行為：以「恢復原狀」來處理。
　　ex:Ａ生亂跑，把教室桌椅的弄倒，處罰學生恢復原狀（排列整齊）並且擦試桌子（＂過度＂矯正）。

二、非破壞性的不良行為：以「反覆練習」來處理。
　　ex:Ｂ生朝會時沒立正站好，一直亂動，處罰學生反覆操練（＂過度＂矯正）立正、稍息等動作。

 
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#396134

為什麼羞恥心訓練法不適當?

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#378638

什麼是羞恥心訓練法 ?

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#5614109
(A) 過度矯正法-
　　指塑造一個比錯誤發生前更好情境的一種方式，也是讓學生學會自我負責的方式。例如：學生若打破教室玻璃，除了得賠玻璃錢外，還必須從此負責玻璃的清潔工作。因此所有矯正行為必須和錯誤行為產生關聯，學生才能藉此反省，而非因懲罰而惱羞成怒。但矯正之前的討論與示範，與矯正之後的稱讚是非常重要的，其目的是讓孩子由懲罰中學會對自己的行為負責任。

　　就過度矯正法而言，例如：老師在學校中記錄孩子走動或做其他事（如故意於上課中不斷要求上廁所或喝水）的時間，要求孩子在上課中占用了多少時間就要在下課時還給老師，讓孩子不能達到故意做其他事而不用上課之目的。所有的處罰必須與孩子本身的過失行為有關，而不是因孩子不專心上課罰他寫作業或做其他事，因這與孩子的過失行為無關，孩子容易因此惱羞成怒或無法體會懲罰的意義。

　　對於說謊或偷竊行為，如果孩子的謊話與課業有關，採用過度矯正法的方式是要孩子去補寫作業，或與老師討論作業內容，向孩子強調這是「我們」要去解決的問題，而不要貶低孩子。 
(B) 反應代價法
反應代價法（response cost）是屬於較輕度的懲罰方式，是在行為者（兒童）出現不當行為反應時即扣除兒童原來擁有的某些增強物，以減除不當行為反應的發生頻次。 而某些增強物包括代幣及實質增強物在內。 此法在學校中廣泛被教師所使用。
 
(C) 分化性增強法 1.其他行為的分化性增強-實施時包括兩個基本要素，一是對所有良好的行為給予增強，另一是對不良行為給予消弱。例如，某智障者喜歡吸吮大拇指，也偏好聽老師講故事，老師ㄧ發現它吸吮大拇指就停止講故事。他一拿筆就寫字或打球就給與讚美。

2.對立行為的分化性增強-主要是使良好行為和不良行為互相對立。亦即使兩種行為不可能同時發生。例如，一發現它吸吮手指，就指示他去拿東西。他「吸吮手指」和「拿東西」兩個動作不能同時進行

(D) 羞恥心訓練法 
是Ellis 的REBT(理情行為治療)中的技術之一
讓cl做他原本認為會丟臉的事，證明事實並非cl所想糟糕，能夠駁斥非理性信念。
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#412832

我也不董ㄟ??
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#752709
什麼是分化性增強法 ?
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#371583

求解~

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