在教學計畫中設計學生要能辨別等腰三角形和直角三角形的差異，係屬於認知領域中的何種教學目標？
(A)知識
(B)理解
(C)應用
(D)分析

• 1.記憶：從長期記憶取回有關知識
  • 確認：指出哪天是中秋節
  • 回憶：說出哪天是中秋節

• 2.了解：從口述、書寫和圖像溝通形式的教學資訊中建構意義
  • 說明：畫出日蝕的成因
  • 舉例：舉出端午節的重要活動
  • 分類：將中秋節視為傳統的節慶

• • 總結：摘要提出「賞月記」的文章大意
  • 推論：依資料推斷端午節也是傳統節慶
  • 比較：比較中秋節和端午節的異同
  • 解釋：解釋颳風發生原因的模式

• 3.應用：面對某情境執行或使用一個程序
  • 執行：應用習得的二位數加法，計算二位數加法問題
  • 實行：應用至雜貨店購物經驗於超市購物

• 4.分析：分解整體為許多部分，並決定各部分彼此和與整體結構或目的關係
  • 辨別：分辨直角三角形和正三角形的不同
  • 組織：整理屈原的傳說，說明屈原的為人
  • 歸因：說明司馬遷寫作史記的用意

• 5.評鑑：根據規準和標準下判斷
  • 檢查：檢查重力加速度實驗結果和該定律的一致性
  • 評論：評論大禹和鯀的治水方法

• 6.創造：集合要素以組成一個具協調性或功能性的整體，重組要素為一個新的模型或結構
  • 通則化：綜合養殖小雞的記錄，提出小雞的生長歷程看法
  • 規劃：撰寫一個觀察蝴蝶生態的計畫
  • 製作：創作歌曲和樂曲

• 1.事實知識：有關什麼（what）的知識，指學生學習科目後和解決問題時的應備知識，其能分成多個獨立和特定的元素
  • 術語的知識：樂符、植物、注音符號、分數
  • 特定整體和元素的知識：新聞事件、自然資源、社區文化

• 2.概念知識：有關學什麼的知識，指學生學習科目後和解決問題時的應備知識，具完整、不可分割特性
  • 分類和類別的知識：地質年代、台灣原住民族群
  • 原則和通則化的知識：供需法則、重力加速度公式
  • 理論、模式和結構的知識：進化論、認知架構、家庭結構

• 3.程序知識：有關如何（how）的知識，指對一系列或連串步驟，整體知覺為一個程序的知識
  • 特定學科技能和演算的知識：水彩畫圖的技巧、整數的除法運算
  • 特定學科技術和方法的知識：面談技巧、科學方法
  • 決定何時使用適當程序的規準知識：評斷使用特殊方法估算學校經營成本的規準、羽球打法

• 4.後設認知知識：包括對認知的知識、對認知歷程的控制、監視和調校，有關認知的知識（knowledge about cognition），包括適用所有工作的通用策略、使用策略情境、策略有效程度、自我知識等。

• • 策略的知識：應用四則運算為工具，以計算購物問題的知識
  • 認知任務的知識，包括特有脈絡和狀態的知識：考查學生數學學習成就及其生活情境和認知發展狀態的知識
  • 自我的知識：評斷自己解決數學問題的優點、缺點和能力等級、了解自己的價值觀

我在想是不是差在

分析注重的是一個概念的「整體性」來做比較

整體~三角型，中的直角三角

而理解裡的比較的是兩個概念，找出其不同，不需大費周章。