強調知識是「事實」，新知識是零星累積於幼兒既有知識堆中的是下列何種教學理論的主張？
(A) 建構論
(B) 認知論
(C) 社會建構論
(D) 吸收論

「吸收論」基本上是屬於行為主義觀（Behaviorist Theoris），以桑代克、斯金納和葛聶為代表人物。持吸收論者視數學是一組事實與技能，數學學習之主要目的乃在獲得這些事實與技能。在行為主義觀點下，強調將數學知識透過工作分析，有組織、有順序地呈現（傳授）給幼兒，並運用外在的增強方式來控制學習進度與行為，因此，課程之設計，有非常清晰的行為目標以為遵行。此外，吸收論也認為學習數學內容與技能必須要靠不斷地記誦和練習以強化聯結關係之建立。以學習二數之和為例，學習４＋２＝６之主要工作乃在形成與建立４、２與６這三個數字間的聯結關係，兒童必須透過重覆性練習----運用閃示卡、紙筆作業、背誦等，才能「膠黏」（cement）「４＋２」與「６」於腦中，所以此種理論又稱為「聯結論」（Association Theory）。

基本上，在形成聯結關係時，「理解」不被視為必要，只要練習與記誦越多，技能與概念就越純熟穩固，累積的聯結實體也越多。新的技能與概念只是個別孤立地堆積、存放於既有的知識庫上，而不是與既有的知識結構串聯、整合。當詢問「４＋２」等於多少時，兒童在他的記憶庫裡尋找與這個問題聯結的一個答案----「６」。在此種情況之下，「４＋２」的意義無關緊要，問題的要點是兒童能否正確的聯結，產生正確答案「６」。在這樣的學習模式中，學習動機是受外在所控制，學習的本身沒有太多的內在報酬，學習者扮演著被動的角色，集中於刺激、反應的活動中

吸收論(行為主義)：學生被動接受；老師以灌輸、獎懲的方式給予知識；知識是事實，新知識累積在學生既有知識中

建構論(Piaget、Bruner)：學生主動解決認知衝突；老師促進學生發現、建構，盡量不介入；知識是一組關係，先備知識與新知識統整成一個系統

社會建構論(Vygotsky)：社會中共同解決問題；老師提供鷹架，並引導與學生共構知識；知識是一組關係，先備知識與新知識統整成一個系統，並與社會同儕共構

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