提倡螺旋式課程(spiral curriculum)將學習內容主題發展為不同層次，學生學習依次漸進，由簡而繁逐漸學習的教育心理家是誰？
(A)皮亞傑(J. Piaget)
(B)布魯納(J. Bruner)
(C)奧蘇貝爾(D. P. Ausubel)
(D)蘇克曼(J. R. Suchman)。

(D)蘇克曼J.R.Suchman

個別化教學模式 - 探究教學模式

著《探究訓練：建立自主發現技能》、《在自然科學的探究發展方案》

探究發展方案IDP：

適用於教師想要培養學生 ( 社會科學、自然科學 )

1.批判思考技巧    2.歸納推理    3.問題解決    4.自我調節學習

策略：

1.困惑事件法：展示令人困惑的現象，引起學生好奇

2.問題解決法：提出某種問題情境，要求學生提出解決之道

探究教學的五種特徵

1.學生對自然事物與現象主動地去研究，經過探求自然的過程獲得科學上的知識

2.為了研究自然而培養所需要的探求能力

3.有效地形成認識自然基礎的科學概念

4.培養探究未知自然的積極態度

5.經由探究活動而學得的知識是科學概念而不是文字知識

探究教學應合乎下列四個條件：

1.自由度freedom

2.敏感responsive

3.聚焦focus

4.低壓力low pressure

Trowbridge, Bybee, Powell (2000)加以擴充為七個條件：

1.問題The Problem

2.背景知識The Background Information

3.材料The Materials

4.問題引導The Guiding Questions

5.假設The Hypotheses

6.蒐集資料與分析The Data Gathering and Analysis

7.結論The Conclusion

為使教育過程能夠產生正向的學習遷移，布魯納於1966年在所出版「教育理論之建構」一書中提出「螺旋課程」（spiral curriculum）的構想，螺旋課程是指根據某一學科知識結構的概念結構，配合學生的認知結構以促進學生的認知能力發展為目的的一種課程設計，使學生的新舊經驗銜接，從而產生正向學習遷移，螺旋課程的觀念乃是以選擇重要的理念或概念為核心，並結合課程的繼續性與順序性，注意每一學科基本觀念結構的交互關係，學習的基本觀念結構為螺旋式的發展，亦即課程組織應重複基本觀念，且應不斷加深加廣。
    螺旋課程的設計首先要捨棄學習複雜、多知識或技能的觀點，選擇具有價值之重要主題或原理為中心，由簡單到複雜，來組織課程，例如，數學上先交加減後教乘除，螺旋間皆具有上下一貫的連續性及階段上昇的順序性，使課程不會流於表面，或因流行而隨意變動，並能保持均衡，不致偏頗。  (轉貼自 馬自達)