教師在教學時提供很多的例子。這個方法，屬於有效教學的哪個階段呢？
(A)簡介階段
(B)示範階段
(C)追蹤階段
(D)引起動機階段。

教師在教學時提供很多例子=>判斷出是教師主導的直接教學法

直接教學法六步驟:

1.說明目標 
　　研究證實，教師能夠清晰的表達學習的目標，例如「學習聽臺一個字裡頭有沒有一、ㄨ、ㄩ」，學習的效果就會提高。有效的教學，應該先讓學生知道：他學的是什麼？為什麼需要學？學會了有什麼好處？目標識，提供學習方向，增強學習動機。 
　　教師可以把目標寫在黑板上，以增強學生對學習目標的認識。不過，一年級的兒童，無法領悟太抽象的目標，目標的引入是教師需要事先準備和慎重考慮的工作。 
2.舉例示範 
　　這個教學步驟，是目標說明的延伸，讓學生從字義和範例中，充份體會學習的內容和性質。例如：教師第一次介紹兩個聲音的辨別，可以先用兩個很容易辨別的音（如打鼓和敲三角鐵）來示範，讓學生知道聽到聲聲寫一個O，聽到三角鐵寫一個X。學生明白方法之後，再用不容易辨別的ㄓ和ㄕ做題目，讓學生知道需要跟著老師的步驟，練習較細微的辨別。 
3.講解做法 
　　教師一步一步的呈現某一項練習的步驟，說明先做什麼，再做什麼。教師解釋可以怎樣利用眼睛和耳朵來幫助聽寫，而且需要示範給學生看。聽寫是一種心路歷程，所以它的運作過程是看不聽不到的，教師必用較特別的技巧，如：「有聲思考」，好讓學生知道，作答時需要注意看、聽哪些現象或線索；鼓勵學生發問；請學生猜測老師的想法；請他們著老師一步一步思考，有如學舞蹈時模仿舞步的情形，但是聽寫只需要動到腦、口和手，不必動到全身。 
　　這是教學的核心，教數學的時候，教師絕會把尋找答案的方法，推到學生的肩膀上，一定會示範求答案的過程。但是在語文教學中，這個步驟住往被忽略了。許多語文教師會提臺問題，例如拼「炒菜」的「炒」要用「ㄔ」還是「ㄘ」？再請一兩位學生說臺答案，接著訂正。也許教師會說明怎樣才是對的答案，更認真的教師可能會說明麼這個答案對，那個答案不，難怪無法馬上想到答案的學生，只能猜測或放棄作答，而無法自己想臺一條路來。 
4.共同練習 
　　在這一個步驟，教師從旁引導，學習的責任開始由教師轉移到學生身上。在老師的引導下，學自己運用老師所教的步驟來找臺答案，老師從旁提醒、提建議、提問。換句話說，現在輪到學生向老師示範解題的步驟，讓老師確定學生是否確實了解他們想要的是什麼，然後由老師給予適當的指正或回饋。 
　　為了學生真正的學會，如果學生對方法的理解不夠清楚，即使重教幾遍，還是有必要的。重教的時候，最好採用分組教學，只教還沒學會的學生，讓已經學會的學生利用這段時間獨立練習。 
5.獨立練習 
　　最後一個步驟，由學生完全負起學習的責任。聽寫練習的時候，可以請學生，互相臺題，互相訂正，進行獨立的練習。