阿摩線上測驗
有些行為習慣或技能一旦習成之後，就不易消失，因此欲瞭解是否為實驗處理效果時，應採用什麼設計？
(A)多基準線設計；
(B)時間序列設計；
(C)多重處理設計；
(D)倒返實驗設計。
統計： A(1145), B(491), C(410), D(460), E(0) #103285
詳解 (共 6 筆)
（一）跨行為的多基準線設計：基線期－處理期－維持期－追蹤期
優點：可同時監視介入反應的類化和維持階段的進程
限制：
1.行為目標不易設定
2.執行困難
3.會有學習倒退的道德問題
（二）跨受試的多基準線設計：基線期－處理期－保留期
優點：適合教育情境使用
限制：
1.受試者不易設定
2.執行困難
（三）跨情境的多基準線設計：
優點：適合教育情境使用
限制：
1.情境不易設定
2.執行困難
[單一個案應用行為分析法]
針對單一個案的行為問題或學習困擾進行觀察研究
倒返實驗設計（A─B─A─B 設計）：由A條件（基準線），B（導入的處理）反覆安排，觀察目標行為改變情形。
多基準線設計：適合研究兒童多種行為特質觀察或學習能力的比較
逐變標準設計：根據漸次接近法源裡，逐步增強行為，使行為一步步接近目的
倒返實驗設計A─B；A─B─A
由A條件（基準線），B（導入的處理）反覆安排，觀察目標行為改變情形
A─B：例如教職員對教室情境管理困難（A未經討論觀察教室情境）；尋求資深教師協助（B經討論觀察教室情境）
A─B─A： A條件（基準線），B（導入的處理），移去處理，重建基準條件A
例如：學生持續破壞行為（A未輔導的觀察記錄）；對學生進行個別輔導（B經輔導後的行為記錄），輔導中斷，學生行為又恢復至基準條件（A）
多基準現設計：針對受試者兩種以上，間斷的獨立的行為，測得基準線，做成記錄，首先處理其中一種行為，間隔一段時間再處理第二種行為，以此類推，適合研究兒童多種行為特質觀察或學習能力的比較
http://tw.myblog.yahoo.com/jw!WrQ5f.6WHwJa0xqUBhi4/article?mid=420
時間序列設計是在實驗處理之前與之後的一段時間內，反覆觀察或測量，利用這種設計，可以在同一研究對象中蒐集許多資料。如果受試者在實驗之前的表現都差不多，而在實驗處理之後的表現則是進步許多，就可以認定是實驗處理造成的結果。若是僅有一次的前測或後測，就無法如此肯定。
(1) 當B 策略沒有效果時，採用C 策略。
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陳南寧 國三上 (2011/10/10 14:59):讚53人讚! 不推 參考王文科《教育研究法》第十四版P.351、P.355、P.348以及維基百科 (D) 單一受試者設計的一種。又稱「A-B-A設計」或「撤回設計」，實驗分成三 階段，其中B階段是進行實驗處理的階段以及受試者的行為狀態，另外兩個A階段都是未使用實驗處理的階段以及受試者行為狀態。由這種概念可以確定B階段進行的實驗處理是否會對預期的結果造成因果關係。而由「A-B-A」我們亦可知在實驗的最後一個階段，受試者行為會復原狀。 (A)適用條件為「無法將實驗處理造成的影響消除」或是「不值得將實驗處理的 影響消除」。A-B-A設計與多基準線設計其中一個相異點在於：多基準線設計同時運用好幾組受試者進行不同的實驗處理，而A-B-A設計只運用一組受試者進行實驗處理。 |