有關特殊教育學生評量取向的敘述，下列何者是錯誤的？
(A)心理計量取向是取決於年齡或母群標準以進行有意義的解釋
(B)生態和行為評量取向的目標在於界定行為的環境脈絡關係，並認為行為無法憑空評量，而評量結果也不能被視為可以在各種情境中產生類化
(C)質的發展的評量取向興趣在於在比較兒童與常模組的成就表現
(D)由於每種測量都無法適用所有障礙次類別，因而需要各種測量來針對各類特殊教育學生

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統計： A(118), B(208), C(807), D(64), E(0) #340408

詳解 (共 4 筆)

#321361
質的/發展的評量強調 
考證成就表現和能力是否相稱  
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#993668

(A)心理計量取向是取決於年齡或母群標準以進行有意義的解釋

""心理計量取向""具有年齡等量的概念

補充~ 年齡當量分數age equivalent score
是指某一年齡階層學生在某一測驗上原始分數的平均數。通常是以多個不同年齡層學生的原始分數分別求其平均數建立年齡常模。使用時將個人原始分數和年齡常模相對照看他的發展是相當於幾歲學生的平均表現。例如若一個7歲5個月的學生在字彙測驗上得到23分查對下表表11-6之後可以知道他的發展程度相當於8歲1個月到8歲6個月學生的平均表現。


 
(B)生態和行為評量取向的目標在於界定行為的環境脈絡關係並認為行為無法憑空評量而評量結果也不能被視為可以在各種情境中產生類化
 
生態/行為評量取向
在兒童研究上生態及行為取向評量均了解到環境對於行為和發展的顯著影響。

生態取向課題之一是強調自然的概念
若把自然概念自然的行為、情境、處理、環境條件上的行為與理論及實務範圍間的搭配移至評量實務上就需考證行為情境並依先前決定標準來觀察紀錄。

生態取向評量的第二項課題是有關評量方法。由於這種取向強調自然性所以應儘可能採用非參與性觀察而且觀察範圍要全面而不是選擇的。

 
行為取向評量課題之一是關於操作性行為和選擇觀察行為。和生態取向的觀察不一樣生態取向觀察要全面
 
和生態取向評量比較行為的功能性分析需將觀察目標用操作化術語來界定在啟動評量之前。如標的行為必須先明確界定如不能只是說「自傷」要說敲擊額頭。觀察時若個案敲擊手臂或雙腿則不能把這些行為當作標的行為因觀察目標已界定。

行為取向評量的第二項主要課題是觀察方法的選擇。
這種取向評量有許多特定方法大多數可歸類為依據次數、持久性、百分比或時間取樣來記錄行為。

 
(C)質的發展的評量取向興趣在於在比較兒童與常模組的成就表現 
質的/發展的評量取向的興趣在分析發展階段和本質而不在比較兒童與常模組的成就表現。

此外質的/發展的評量和行為取向的評量都是「非」常模化的。

 

評量上不管兒童的障礙程度為何重點在描述或考證兒童表現特性的發展能力。即確認兒童前發展能力目在哪個階段

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15.關於特殊兒童的評量，質性的發展性評量逐漸受到重視。有關該評量之目標，下列何者不適切？ 
(A)評估生態環境
(B)評估發展能力 
(C)分析認知結構
(D)確定功能運作的階段
答案：A


阿摩線上測驗: http://yamol.tw/item-15.%E9%97%9C%E6%96%BC%E7%89%B9%E6%AE%8A%E5%85%92%E7%AB%A5%E7%9A%84%E8%A9%95%E9%87%8F%EF%BC%8C%E8%B3%AA%E6%80%A7%E7%9A%84%E7%99%BC%E5%B1%95%E6%80%A7%E8%A9%95%E9%87%8F%E9%80%90%E6%BC%B8%E5%8F%97%E5%88%B0%E9%87%8D%E8%A6%96%E3%80%82%E6%9C%89%E9%97%9C%E8%A9%B2%E8%A9%95%E9%87%8F%E4%B9%8B%E7%9B%AE%E6%A8%99%EF%BC%8C%E4%B8%8B%E5%88%97%E4%BD%95..-556882.htm#ixzz3RdkJH62G
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最佳解!
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鍾寧 國三下 (2014/03/18 16:30):59人     
特殊學生的評量取向與範圍
◎質的發展的評量取向：
（一）分析認知結構：皮亞傑理論的基本假定認為發展是兒童實體上的一種結果改變的反映。分析兒童的認知結構是評量的主要目標。在質的發展的評量方面，他們分析兒童是否經由心智操作的方法來解決問題的認知結構或歷程。
（二）確定功能運作的階段：質的發展的評量取向常見的第二項目標是確定發展的階段。在正常發展上多數階段都可以給予年齡的界限，而階段的分派則繫於那個階段的能力反應事實。
（三）考證發展能力：考證發展能力乃是一項質的發展的評量目標，特別適合於特殊兒童。在質的發展的評量上，不管兒童的障礙程度為何，重點在於描述或考證兒童表現特性的發展能力。


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