河濱街模式（Bank Street Approach）中對教育的觀點為何？
(A) 教育的重點不在於教導美德，而在於維護幼兒的赤子之心不受污染　　
(B) 教育必須切合幼兒的天賦能力與潛能，這樣才能發揮教育的功能，達成自我實現的教育理想　　
(C) 學習要出於幼兒的善意自願，這種特質不能出於強迫中得來　　
(D) 學校的影響不僅在於智力上的超越，也在塑造一個人的感覺、態度、價值觀以及對人類生活願景的開創　　

娃得福

河濱街模式

卡蜜-迪汎思模式

直接教學模式DI

創始

史代納

米雪爾、強森

卡蜜、迪汎思

貝瑞特、英格曼

起源時之對象

中社經地位

低社經

低社經

年齡

12年制

3-4

3-5

3-5

源流

崇尚自然、回歸人本，落實真善美的教育

浪漫主義、杜威進步主義

1919 -強調提供激發內在發展動力的環境

1930強調個別潛能與自我表達的重要性、兒童情緒與人格發展-完整幼兒

1965-提早開始方案

1971-發展（學生對世界變化與成長的了解反應）-互動（每日生活經驗持續累積之結果）模式（皮亞傑）：根據概念化、系統化課程模式引導實務發展

1.卡蜜：在皮亞傑作研究

2.皮亞傑（結構-建構）

、辛克萊爾、柯伯格（道德發展）、沙蒙

1960：B-E模式：貝瑞特-英格曼模式-幼小銜接

1970：DI模式：直接教學課程模式

理論基礎來源

人智學：

1.教育哲學的基礎。

2.人類的智慧，心靈科學。

3.教導人如何以正確、客觀的觀察及方法走進靈性世界的學習，連結人類現代及未來發展的福祉。透過探尋生命存在的起源與本質，解開人類生存及命運的奧秘

＊身心靈三位一體：

1.身：感官：吸收心智2.心：內在心性生命：  

      (靈魂)

3.靈：透過思想展現靈性

心理學

浪漫主義、杜威進步主義

原則

1.非量化，是質的轉變

2.前階段影響後階段發展

3.發展中-穩定性與不穩定性

4.隨著生理成長與外界互動的動機也越強烈

5.自我概念-與別人、事務互動後的經驗

6.衝突

心理學

皮亞傑：強調自主性互動、去中心化

＊什麼是知識

1.物理性：感官知覺、客觀、可觀察到的-這個積木是藍色的

2.邏輯：數學性、關係（事物間）、差別組織、主觀判斷.

3.社會性：風俗習慣

＊知識產生

1.實徵性抽離（簡單化抽離）：透過感官產生感覺或是對物體行動產生之感覺

（焦點在物體某一特性忽略其他特性）

2.反省性抽離：物體之間的關係

實徵性抽離+物理性知識+反省性抽離＝數學邏輯性知識

心理學

行為學派-強調增強

＊特色：個別差異來自學習而非發展

1.接收體而非參與者

2.增強、塑造、處罰、削弱促進刺激反應連結

教育目的

敬虔、愛、自由

幼兒期：感恩的心

小學期：愛

青春期：責任感

培養自由的人

最初：自我情緒發展-強調個人經驗

（學校不僅在智力上也塑造感覺、態度、價值觀、自我概念、自我理想）

後強調認知課程-未來作準備

兼顧社會化與認知課程

初期：為小學做準備-未來作準備

後：培養小孩不斷發展可能性-個人經驗豐富化

兼顧社會化與認知課程

1.成人：減少介入、培養自主性

2.同儕：協調、合作、去中心化

3.學習：培養警覺性、好奇心、批判力、信心思考問題

為小學做準備，重視幼小銜接

為未來作準備

兼顧社會化與認知課程

＊DI

長期：培養低成就學生基本技能，具有高競爭、教育的能力

近期：幫助5歲至小三達到學業水準

＊以學業目標為導向

教育內容與原則

三元素：模仿、意志力、規律性

（一）模仿 （二）意志力與反覆活動 （三）自由創意的遊戲（四）故事：故事治療布偶戲

（五）藝術活動：色彩的經驗、蜂蜜臘造型

無具體、詳列的課程內容，只提供教學與內容選擇、組織之原則

1.課程內容反應-方法

、起源的問題

2.主動學習

3.組織有彈性

4.生活、親身經驗

5.從開放、探索到結構性

提出有關認知、道德角色取替方面之教學原則與活動設計範例

一、物理性知識

包含物體移動、改變的活動

二、社會-道德教育

近程：協助幼兒道德發展層次，建立正義學校

遠程：完全發展個體開創正義的社會

＊做法

1.讓學生參與討論、制定班規

2.機會教育

三、團體遊戲

1.規則訂定：發展社會性、政治性、邏輯性、道德

2.主動機警誠實說出想法的信心

3.創造力發展

四、數的活動：培養幼兒獨立自主的能力

閱讀、語言、算術

課程內容是先設計好的、教師改變內容彈性小

一、閱讀：

1.解碼、理解技巧

2.獲得新知

二、算術

1.加減法運算

2.乘除運算、時間、長度、重量、錢的加減法

3.加減乘除混合運算、代數運算

三、語言

1.2教物品的名稱、特質、類別及彼此間的關係，完整敘述與描述

3.加強基本文法規則

課程內容組織

教師

視師生互動與課程發展而定

視師生互動與課程發展而定

程序性、繼續性-結構性課程

教育方法

主要在於教師工作：教師本身、教學、教師會、以及預備與訓練

＊專業師資課程：2年內修完1.三位一體人類學  2.兒童發展

1.環境規劃

＊角落為其環境佈置重點（教室界線清楚）

＊規律的上課時間表

2.教材

自發探索、實驗和表徵用途、非結構性：沙、泥土

＊材料放在開放式架子

3.教師角色：權威

協調者、輔導者、引導者、支持者、觀察者

1.教師角色：輔導者、引導者、觀察者

2.教學三階段：活動開始之初-活動延續-活動結束後

＊教學原則：

1.活動開始之初

(1)把材料放在幼兒面前，提出問題，解決方法

(2)平行式遊戲

2.活動延續

(1)幫助學生實物問題的實驗與觀察

(2)提供材料、協助比較

(3)示範新的可能性

3.活動結束：透過討論、反省

1.教師角色：教導者

2.強調反覆練習與回饋制度

3.讀寫算都有一套教材

，按序學習

＊強調小組教學，運用行為學派增強原則

＊每天5小時（3學業、2課外）

評量

著重過程學習

觀察方式-質化（行為評定量表）

＊真實性評量：收集學生作品、教師觀察紀錄

觀察方式-質化、著重過程學習

標準化成就測驗-量化