科學化理論的代表人物為泰勒（R.W. Tyler），下列何者是科學化理論課程典範學說內容，主要招致的批評？
(A)忽視課程目標
(B)忽視教材的多元撰擇
(C)忽視學生的自主性
(D)忽視教材與生活經驗的結合

細分

解釋

優

缺

分科課程

以科目為單位

※分科課程是依學科知識的邏輯順序而組織

專精，學生程度提高

l          與實際生活脫節學生較無興趣

l          片段的知識

相關課程

1.仍是分科，加強科目間的聯繫

(採用各科聯絡教學)

2.性質相近的主題與內容在同一時段中學習

期望學生獲得完整的知識

跨科課程

連結兩個以上的學科，尤其中一學科觀點解釋另一學科

超學科課程

(社會與經驗統整)

確立一個主題，從中分析概念，再依概念設計活動

※問題中心學習、故事中心課程的過程模式

核心課程

※Bruner提倡

1.某科目為中心，其他學科配合

2.以社會生活為中心，不受學科限制

※以社會需要為設計主軸

※民60年成功中學的課程實驗

教材統整生活經驗

l          不易保持各科的系統

l          教師未受過核心課程專業訓練

l          教學困難且時間長

l          行政上的限制

合科課程

融合課程(有關係的科目合併，重新組織)

※社會科(歷史、地理、公民)

※自然科(化學、物理、生物)

l          學生學習較有興趣

l          與生活貼近

對知識不易有系統與深入討論

科際課程

以兩個以上學科方法探討一個中心主題

廣域課程

(廣博課程)

課程依性質分類，而不分成科目，以擴大學習領域  ex.七大領域

統整知識與概念，切合實際生活需要

對知識不易有系統與深入討論

活動課程

(經驗課程)

(兒童中心課程)

兒童的經驗、興趣、需求為課程內容中心，由直接經驗中解決切身生活問題

※活動課程以兒童為中心，學生為本位

l          學習興趣濃厚

l          獲得生活的經驗

l          充分利用自然與社會環境

l          達到民主的理想

l          使學校與社區結合

l          統整學校各方面學習

l          不能獲得有系統的知識

l          課程無法預先設計，實施困難

l          不易適應新的情境

l          教師採取意願不高