「課程組織」（curriculum organization）是指將構成教育系統機構的課程要素加以安排、聯繫或排列次序的方式。把課程當中各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以達到最大的學習效果。這是指課程組織的何種特性？
(A)銜接性
(B)繼續性
(C)統整性
(D)順序性

繼續性：

指重要的、基本的、必需的學習內容，要讓它繼續的、重複的一再出現。

例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。

順序性(程序性)：

課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。

例：生活科在小一、二，小三起分化出自然科和社會科。

銜接性(連貫性)：

指涉不同部分之間的交互聯結關係。

例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。

統整性：

各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成的知識支離破碎的狀態，達到最大的學習累積效果。

分化性：

課程從合的角度是統整，分的角度即是分化。

例：學生能力已出現極大差別，即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)。

課程組織的規準

(一)繼續性：不加深不加廣，重要概念重複出現。

(二)順序性：對同一題材有邏輯性作更深、更廣的處理。【垂直組織】

(三)統整性：讓各領域的學習關聯起來。【水平組織】

(四)銜接性：各科目與各年級的銜接，垂直與水平的關係。★順序性+統整性

※ Tyler課程組織的三個規準：

1.  繼續性：指課程中包含的因素在不同的學習階段予以重複。

2.  順序性(程序性)：學習者學習內容的時間順序(EX：哪些先教，哪些後教)，每一繼續的經驗雖建立在前一經驗之上，但應對同一題材做更廣更深的處理。

3.  統整性：指課程經驗橫向聯繫的水平組織，包話認知、技能、情意之統整與目的之統整。

※口訣:太太繼續整形

v.s.布魯納(Brunner)螺旋式課程：順序性+繼續性

v.s.奧利佛(Oliver)課程組織ABC：銜接性(articulation)、均衡性(balance)、繼續性(continuity)