阿摩線上測驗
與巴比特(J. F. Bobbitt)類似，採用工作分析法(job analysis)進行課程設計工作的是那一位？
(A)查特斯(W. W. Charters)
(B)泰勒(R. W. Tyler)
(C)蓋聶(R. M. Gagne)
(D)克立巴德(H. M. Kliebard)。
統計： A(6644), B(1508), C(517), D(197), E(0) #45296
詳解 (共 10 筆)
巴比特、查特斯、詹孫．三人對於課程目標的分析頗為類似：
à巴比特的方法稱為活動分析(activity analysis)
à查特斯的方法稱為工作分析(job analysis)
à詹孫則視活動分析法為概括的名詞包含了行為分析(conduct analysis)和工作分析(job analysis)兩項
此三人均主張課程目標應自社會活動中尋找其分析方法純然是社會導向的。
（D）克立巴德(H. M. Kliebard)
早期課程研究具有「非歷史的」現象。60年代後，課程的歷史研究才逐漸受到教育學者的重視，而Kliebard正是課程歷史研究的重要奠基人之一。Kliebard認為課程史研究旨在培育吾人批判慎思的習性；而課程作為一種選擇之文化財，其選擇過程應是課程史研究的重點所在。Kliebard的論述中實有民主與博雅教育兩個核心議題。且其認為隱喻可幫助吾人理解課程理論。Kliebard課程史研究的範圍，主要集中於19世紀末以迄20世紀中這段期間。在此時期，實係四股力量為著主導美國課程發展的爭鬥期。取資Kliebard的觀點省思吾人的現況，吾人的課程研究實亦有著非歷史的現象，因此有改變之必要。其次，從事課程的歷史研究可補充教育史研究。再者，課程史研究有助於瞭解課程改革失敗的因由。最後，吾人應以螺旋觀代替鐘擺觀來從事課程問題的解析，以掌握其本質。
查特斯與博比特一樣，也力求用科學方法來開發課程，他主張通過“工作分析”（task analysis procedure）來確定課程目標。 但與博比特不同的是，查特斯在課程開發中除了重視對成人社會活動的分析外，還考慮和論證了其它因素，它們是理想（ideals）、活動（activities）以及系統化的知識（ systematized knowledge）。
就課程內容而言，理想和活動缺一不可，如果沒有依靠理想予以控制，活動就無法實施，理想如果不通過活動，將無法運作。 因此，“不管是理想脫離活動，還是活動脫離理想都是無意義的”，“是理想和活動構成了課程”[4]。 進行課程開發，首先需要通過對人類生活的分析確定教育目標，再將這些目標分析成各種理想及適用於理想的各種活動，最後把理想和活動分析成“施教單元”（working units ） 。 這樣，課程便可減縮為一系列的施教單元以及整體的結構。
1923年，查特斯的《課程建設》（Curriculum Construction）問世，在書中他提出了課程開發的8個步驟。 （1）研究社會背景中的人類生活，決定主要的教育目標；（2）將教育目標分析成各種理想和活動；（3）繼續分析成施教單元；（4）依據重要程度，排列先後順序；（5）調整順序，把那些對兒童有很大價值的理想和活動，提到較高的地位；（6）選擇內容，確定哪些理想和活動適合於校內學習，哪些適合於校外學習； （7）研究、開發，尋找處理這些理想與活動的最佳做法；（8）安排教學，依據學生的心理特點和教材的組織，安排各種理想與活動的順序，並加以實施。
克立巴德(H. M. Kliebard) 課程史研究：認為課程史研究旨在培育吾人批判慎思的習性；而課程作為一種選擇之文化財，其選擇過程應是課程史研究的重點所在。
1. 早期課程研究具有「非歷史的」現象，因此有改變之必要。
2. 從事課程的歷史研究可補充教育史研究。
3. 課程史研究有助於瞭解課程改革失敗的因由。
4. 應以螺旋觀代替鐘擺觀來從事課程問題的解析，以掌握其本質。
就說....要相信第一直覺。
錯在阿摩...對在考場!
查特斯市公做分析法