複選題
22.王老師教導情緒障礙的學生，在表現偏差行為時，進行下列問題的自問自答：「我做錯什麼？我的行為錯在那裡？ 我應該怎樣做才對？為什麼我應該這樣做？」，請問這是屬於行為控制訓練中的那一種方法？
(A)自我教導法
(B)自我學習法
(C)自我增強法
(D)放聲思考法

自我教導策略實施步驟

(一)認知示範：教學者（通常是學習者父母或教師）向學習者進行示範，一邊向自己大聲說出內心的自我引導或對話，同時按照引導執行任務。

(二)外顯的外在引導：教學者使用語言提供學習者外在引導，讓學習者按照外在引導操作並執行任務。

(三)外顯的自我引導：學習者一邊運用語言向自己提供引導，同時按照自我引導操作並執行任務。

(四)漸褪的外顯自我引導：學習者降低向自己提供引導語言的音量，同時按照自我引導操作並執行任務。

(五)內隱的自我教導：學習者使用靜默無聲的內在語言，引導自己每一個步驟的操作並執行任務。

綜合上述，我們了解到整個自我教導策略的訓練是透過不同形式的示範練習、內在語言的運用，使學習者由教學者外在語言的引導漸進至內隱的自我指導，並影響其主動思考、感受以及表現適當行為目標。

放聲思考 (Thinking Aloud protocol)

即大人將我們的想法說出來給孩子聽，讓孩子聽到自己在控制情緒時所用的內在語言，也教孩子說出來他的思考，直至他已熟練，才教孩子慢慢不出聲，只要說在內心就好了。

示範時一定要記得使用「第一人稱」，用「我」，孩子才可直接學習你的語言去思考。

比如說「我…」；把自己控制憤怒之思考過程都講出來，示範讓孩子知道我也會跟你一樣生氣、憤怒，但我必須考慮到很多，因此，我選擇了較好的反應方式。

Hayes &Flower(1980)根據放聲思考原案(thinking aloud protocol)
分析得到寫作有三種歷程:
計劃(planning)、轉譯(translating)、和回顧(reviewing)

1.「計畫」包括文章組織的發展、內容訊息的產出，所牽涉到的組織全文、段落、句子的應用。

2.「轉譯」涉及將意念轉為文字，轉議過程中的拼字、標點、書法、文法等規定不要太過於強調或僵化，是有階段性的，避免影響到文章的和諧和連貫性。

3.「回顧」包括偵測錯誤和修正錯誤，好的作品不是決定在初稿階段，因此要指導學生如何修改？最後目標則是使學生將修改的程序內在化、自動化。