阿摩線上測驗
課程發展有不同模式。秦老師有一個生命教育課程，起源於學校學生的自殺事件，她融合自己得過癌症的經驗，再依據學生在課程中的討論、興趣與需要，進行養老院的參觀與服務，經過一學期之後，學生將此學習歷程紀錄下來，與學弟妹進行分享。這個課程秦老師並沒有事先根據課程綱要進行指標轉化、形成課程目標後再進行課程發展，而是根據實際的情況、真實的事件與學生的需要，在教學中逐步成形。請問這樣的課程發展模式較接近誰的觀點？
(A) 瓦爾克(D. Walker)
(B) 蓋聶(R. M. Gagne)
(C) 薛勒(J. G. Saylor)
(D) 龍渠(D. Rowntree)
統計： A(2122), B(932), C(504), D(217), E(0) #430595
詳解 (共 10 筆)
73.下列有關瓦爾克（D. F. Walker）的寫實模式或自然模式（naturalistic model）的敘述，何者有誤？
(A)著重在應然性的、指導性的課程發展模式而非描述性的 是描述性
(B)模式包含立場（platform）、慎思 （deliberation）和設計（design）三成分
(C)慎思（deliberation）源自於許瓦伯（J. J. Schwab）的理 論
(D)評鑑在此模式中不一定是非要不可的成分
Leslie Ou 高二上 (2017/08/22) 128
寫實模式=自然模式，強調三要素：立場、慎思、設計。
立場：教師個人對於課程所秉持的信念、價值觀。-->可能同樣的單元，但不同教師呈現出不同風貌、意義與價值。
慎思：根據自己的信念，去思考所需要的材料、考量後果、選擇方案......等
設計：就...開始設計課程
--就像寫教案時，有時不是先去寫目標，而是心裡自然會有對課程的想法，想要怎麼玩（立場），那我就想安排某活動、用某材料佈置情境＆引起動機、評估是否可行（慎思），最後著手寫教案（設計），反而課程表定的目標是輔助用的
蓋聶(R. M. Gagne)是學習階層
學習階層論
（一） 任何學習都有一種適當的順序。
（二） 人類學習的複雜程度不一，由簡單到複雜 。
（三） 蓋聶將學習分成八類（1968）：
1. 符號學習（即古典制約學習）
2. 刺激-反應學習（即工具制約學習）
3. 反應連鎖（即動作技能學習）
4. 語言聯結（即語文知識學習）
5. 辨別學習
6. 概念學習
7. 原則學習
8. 問題解決或高級規則學習
