阿摩線上測驗
課程發展有不同模式。秦老師有一個生命教育課程，起源於學校學生的自殺事件，她融合自己得過癌症的經驗，再依據學生在課程中的討論、興趣與需要，進行養老院的參觀與服務，經過一學期之後，學生將此學習歷程紀錄下來，與學弟妹進行分享。這個課程秦老師並沒有事先根據課程綱要進行指標轉化、形成課程目標後再進行課程發展，而是根據實際的情況、真實的事件與學生的需要，在教學中逐步成形。請問這樣的課程發展模式較接近誰的觀點？
(A) 瓦爾克(D. Walker)
(B) 蓋聶(R. M. Gagne)
(C) 薛勒(J. G. Saylor)
(D) 龍渠(D. Rowntree)
答案：登入後查看
統計： A(8628), B(939), C(1180), D(1188), E(0) #425410
統計： A(8628), B(939), C(1180), D(1188), E(0) #425410
詳解 (共 10 筆)
陳美方
#667285
Walker(1971)從Schwab的「慎思」概念，運用在課程設計上，而創立寫實模式（naturalistic model），該模式的主旨，是儘可能忠實地呈現實際課程發展現象。其用意在反對目標模式，因為目標模式無法呈現課程之實際，而且阻礙現實教育之發展。Walker在該模式中包含三個成份：課程的立場（platform）、慎思的過程（deliberation）和設計（design）。
而在慎思過程中，指出課程設計從「立場」到「設計」之間，有一「慎思」過程作為媒介（黃政傑，民80）。「慎思」是必須確定個案中迫切需要的東西，「慎思」是需要透過對實際的學習情境的勘量，設法形成一變通的方案，並剖析各個變通方案可能產生的後果，最後，更要衝量各個變通方案之成本效益，進而作有效的最佳選擇。因此「慎思」的重點是找尋決定點、形成變通方式、考量變通之優缺點和縝密思考作選擇。而批判理論認為「創造意義」是建構社會性的過程，因為課程研究是透過「行動」和「反思」間一種相互作用的關聯，而且他們只對「真實社會動態」的存在作反思性實踐的對象，關於虛假的世界，他們認為無可建構的知識。因此，在課程的設計上，他們認為無需建構「課程目標」，因為「目標也是種虛無的建構」，故而無助於教育發展。
資料來源 阿摩筆記
191
0
Afrom Gu
#779613
補充第三個選項的資料
36. 綏勒(Sayler)將教學或課程目標中的動作技能目標分為甲.心向、乙.模仿、丙.知覺、丁.複雜反應、戊.機械化、己.創造等六類，其由低而高的層次，下列哪項排序正確？
(A)甲乙丙丁戊己
(B)丙甲乙戊丁己
(C)甲丙乙丁戊
(D)丙乙甲丁戊己。
答案：B
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0
Hsiao-man Yeh
#667227
龍渠課程發展模式
1. 確認目的
2. 發展必要的學習經驗
3. 評鑑學習經驗達成目標之效果
4. 根據評鑑結果改進學習經驗，使其更能達成目標
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1
Yu Chieh
#667945
薛勒(J. G. Saylor)和龍渠(D. Rowntree)都是目標模式
127
3
恩尼斯
#836363
b---蓋聶(R.M. Gagne) 的學習條件論
cd---薛勒(J. G. Saylor)和龍渠(D. Rowntree)都是目標模式
111
0
小周老師出任務
#2793973
寫實模式(自然模式)(naturalistic model)
忠實地呈現課程發展的現象 / D. F. Walker(1971) 提出三個成分
1.課程的立場(platform)
課程發展者的信念,假定,價值,意象,理論,目的等
2.慎思過程(deliberation)
手段目的是互動的(J. J. Schwab),不是由目的來單向地決定手段
找出決定點/形成各變通方案/考量其優缺點/仔細衡量作出選擇
慎思是一種爭論和論辯的過程,必須輔以額外的實證資料
3.設計(design)
具體化在被設計物品中的一組抽象關係
找出架構來分析設計的要素/建立課程的種種選擇來表示
外顯設計(explicit design)—事先思考決定
內隱設計(implicit design)—有些行動是自動而未考量變通方案
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林怡芬
#1028266
D.Rowtree 倡導的課程設計，以下列何者為其重心？
(A)設計學習
(B)確立目標
(C)改良
(D)評鑑
答案是C
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2
