運用概念構圖進行教學時，那一個教學步驟的運用，是著重創造力思考的表現
(A)歸類與排序
(B)聯結與聯結語
(C)交叉聯結
(D)舉例。

概念是指被歸為同一類或使用同一名詞命名之物件（objects）或事件（events）的共同屬性（Tennyson & Park, 1980）。例如，桌子、椅子、房子即為物件概念；打架、上課、讀書即為事件概念。鄭昭明（1993）指出，一個「概念」是一個象徵的建構（symbolic construction），它用來代表外界事物或事件的共有性，概念之所以形成，當然是由於我們能夠對外界的事物進行歸類（categorization），即把相同的事物歸為一類，以與不同類的事物在理念上分開。

概念構圖

l       Novak & Gowin（1984:15）將概念構圖定義為「這是一種圖示策略，用以將各種概念以命題架構方式做有意義的聯結與呈現」。在這個定義下，概念構圖需包含幾項特質：

1.       它是以圖形方式呈現

2.       它必須呈現有意義的概念聯結；

3.       它必需是以命題架構呈現。

l       簡而言之，概念構圖是一種視覺組織工具，其目的在透過有組織性的建構方式，將個別的概念與事實，以視覺與整體的方式呈現出來。概念構圖可以幫助學生以具體的方式瞭解抽象的概念，釐清概念與事實之間的關係，以及連結新資訊與先備知識（劉美慧，1999）。

l       根據Novak & Gowin所提出的概念構圖，學習者須將所要學習內容的概念，先做階層性的分類與分群，並對兩兩概念間的關係以聯結線連結起來，並在聯結線上標示出適當的聯結語，以輔助說明概念與概念間的聯結關係。聯結語如「可能是」、「具有」、「包含」、「例如」或「符號」等。再將所彙整成的有階層排序和關係的資料，以直線或箭頭符號，說明資料之上下、左右及交叉聯結的關係。

概念構圖教學　

不同的概念構圖有不同的繪製方法，Novak & Gowin建議教師可先採以下步驟，引導學生辨識不同的概念：

1.       物件聯想：老師先列出屬於「物件」（objects）的字詞，想像這些字詞的樣子，促使學生在心中產生字詞的心靈圖像（mental images）。如：老師、同學、狗、貓、椅子、雲、樹、蘋果、車子等。再請學生發表，他們對這些字詞的想法（意義）。

2.       事件聯想：老師先列出屬於「事件」（event）的字詞，想像這些字詞的樣子，促使學生在心中產生字詞的心靈圖像（mental images）。如：跑步、上課、說話、打籃球、奧運會、遊戲等。再請學生發表，他們對這些字詞的想法（意義）。

3.       辨認「物件」與「事件」：在學生聯想過「物件」與「事件」後，讓學生舉出更多的例子，並書寫在黑板上，並詢問他們說出的語詞是「物件」還是「事件」。

4.       建構字義：讓學生針對相同的字詞，說出自己的看法，並引導學生了解即使同一個字詞，每個人的認知也會有所差異。

5.       概念的意義：引導學生，讓學生了解他們對字詞聯想產生的圖像和想法就是「概念」，並解釋「概念」是指被歸為同一類，或使用同一名詞命名的物件（objects）或事件（events）的共同屬性（Tennyson & Park, 1980）。教師說明在字典裡面所看到的字詞大部分都屬於「概念」。（可讓學生從字典中找出屬於概念的字詞圈起來）

6.       分辨主要概念與次要概念（或上層概念與下層概念）：解釋主要概念的與次要概念的意義，再將不同概念的字詞列出，讓學生分辨主要概念與次要概念。例如：「生物」的主要概念可包含「植物」、「動物」等次要概念。

根據以上教學方法、注意事項及語文教學的特質，本訓練課程在引導學生繪製概念圖時將採以下幾個步驟：

1.       閱讀：學生先個別閱讀教師欲教學單元，並找出重要概念。

2.       提問：師生共同討論文章中的問題。

3.       選擇：列出概念，並共同討論（小組討論）確定主要概念與次要概念。

4.       歸類與排序：透過團體或小組討論，將概念依屬性分類，並加以排序。將屬性相似的概念歸類，並將概括性的概念排在上層，至最後排列特殊化的概念為止。

5.       聯結及聯結語：師生共同將相關聯的任何兩個概念間，用一直線來聯結，以形成一道有意義的命題，再加上適當的聯結語以說明這兩概念的關係及意義。

6.       交叉聯結（cross linking）：師生共同找出不同核心概念群間具有相關聯結者，並以聯結線將其聯結，再標示適當的連結語，以顯示不同概念群集間的關係，讓不同群集建立交叉聯結。

7.       舉例（exampling）：最後請學生將文章中所舉例子，列於相關概念之下。

8.      檢視與修訂：概念圖初步完成後，學生就自己或別人的概念圖提出疑惑的部份，師生共同檢討與修正。

對比其它的教學步驟  可能這個步驟要跳脫初步的概念

例如  貓 狗 海豚 馬 犰狳--動物類

          椅子  桌子  櫃子  床--家具類

          微波爐   汽車   電鉅  冰箱---機械類

然後再去找一找"不同核心概念群間具有相關聯結者"   例如 馬 汽車  都可以當交通工具    冰箱和櫃子都可以儲存物品

個人淺見   希望有幫助