下列何一項不是運用行為主義衍生的教學方法：
(A)編序教學法
(B)互惠式教學
(C)精熟學習
(D)Keller 個人化教學。

凱勒的教學理論主要包括下列六項特徵也是其優點：（1）熟練標準；（2）學生自我控速；（3）單元考試和成績評量；（4）立即回饋；（5）助理制度；（6）學習材料。以下分別加以說明：

1.     熟練標準

凱勒對於每一單元的熟練度要求極嚴，必須達到百分之百的完美程度。後來許多的應用者加以修正的標準約為百分之九十的熟練度，學生若通過單元考試就表示已達熟練標準，若未通過，即表示未達熟練之要求，就必須重新學習原單元教材，直到自認熟練後再參加該單元考試。因此單元的標準越高，期望就越高，有助於學生獲得較高的學習成就。

2.     學生「自我控速」

允許學生依其性向、能力、時間及其他條件去決定學習之進度。對於學生學習速度沒有任何限制，完全由學生自行決定。學習能力較弱的學生可能要用較多時間才能達成，而學習能力較強者，所用的時間會較少。因此，每位學生在達成單元熟練所需要的時間各不相同，但最後應該都能達到預期的目標。

3.     單元考試和成績評量

凱勒主張將整科目的教材細分成許多小單元，每一單元皆有評量考試。單元的教材份量不宜太多，但單元考試次數要多。因此教材少較容易評量出每一項單元學習目標，學生也較容易分配各單元學習時間，有助於提高學生的學習動機。

4.     立即回饋

學習之後能讓學生立即獲知其成績表現，將有助於學習成效的提升。如果一直不知道自己的學習表現或者知道的時間延遲太久，可能會失去補救或更正的機會，對於日後的學習也會有不良影響。而且在凱勒的教學模式中，設有助理來批改評量試題，使學生能立即獲知評量考試是否通過，如果沒有通過，助理將會指出學生錯誤所在，使學生能立刻知道正確答案，重新學習。如果通過了，學生會由此而獲得立即的增強，對於下一單元的學習也會有較高的動機。

5.     助理制度

助理除了擔任客觀的評量者並使學生得到立即回饋外，另一項功能是作為一對一的學習指導者並回答學生各項問題，使學生能有個別指導的機會。助理通常是由曾經修習過該科目的學生或由班上學習進度較快的學生擔任。助理必須對該科目教材內容和問題都很熟練。助理在學生考完單元考試時，就會立即根據教師所提供的標準答案進行批改。助理另一項任務是將每位學生的進度作詳細的記錄，並且經常向教師報告學生的學習情況。因此；教師可透過助理的幫助更加能掌握學生的學習狀況。

6.     學習材料

在凱勒教學模式中，教學的主要來源不是教師，學習材料才是主要的教學來源，教師只是輔助者的角色。學習材料包括給學生的學習指引、指定閱讀的教科書及作業等。這些都是學生自學的重要指引和依據。而且教師必須作多元及多樣化的準備，如此可適應學生個別差異中不同的需求。