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演繹與歸納是兩個對立且相反的方法，前者是哲學研究的推理方法；後者是哲學研究的科學方法。歸納法是以事實為根據，進行觀察實驗、調查、統計的功夫，而發現支配其所研究事實的一般法則。　　

歸納法自十七世紀培根(F. Bacon)倡導以來，以考察、假設、證實為方法，直到彌爾(J.S. Mill)提出「類同法、別異法、同異法、共變法、剩餘法」，做為歸納推理，形成數理邏輯，歸納不僅是哲學的科學方法，亦在數學中產生極大的作用；在教育上，歸納法也扮演著重要的角色，如問題教學法(problem method)，是杜威(J. Dewey)所倡導，以疑問的形式開始，以問題獲得解決結束，是一種使兒童獲得知識，同時協助其解決問題的教學法。

問題教學的方法，運用的正是歸納...

演繹與歸納是兩個對立且相反的方法，前者是哲學研究的推理方法；後者是哲學研究的科學方法。歸納法是以事實為根據，進行觀察實驗、調查、統計的功夫，而發現支配其所研究事實的一般法則。　　

歸納法自十七世紀培根(F. Bacon)倡導以來，以考察、假設、證實為方法，直到彌爾(J.S. Mill)提出「類同法、別異法、同異法、共變法、剩餘法」，做為歸納推理，形成數理邏輯，歸納不僅是哲學的科學方法，亦在數學中產生極大的作用；在教育上，歸納法也扮演著重要的角色，如問題教學法(problem method)，是杜威(J. Dewey)所倡導，以疑問的形式開始，以問題獲得解決結束，是一種使兒童獲得知識，同時協助其解決問題的教學法。

問題教學的方法，運用的正是歸納和演繹兩種方法。　　歸納法的過程，是將個別的事件加以組織化，亦即從各種事實中求得結論，換言之，就是從各種練習與實物觀察中獲得原理，包括幾個重要步驟，學生可以依序實施。常用的歸納法步驟如下：　　

1.提出問題。觀察問題所在，感覺疑難，並把握問題、預備集中精力以從事研究的準備。　

2.分析問題：採用問答和討論的方式指導學生分析問題，以確定問題的性質、範圍及癥結。　　

3.蒐集資料：蒐集切合問題的資料，教師並指導學生蒐集的方式，如利用圖書館的圖書刊物、參觀訪問、問卷實驗等方法，方法不一，視問題的性質而定，但所蒐集的資料越豐富，則所得的結論越正確完整。　　

4.整理資料：指導學生將蒐集的重要資料，加以研判、考察、分析、比較和選擇，以決定資料的取捨。　　

5.總括結論：指導學生就所整理的資料，抽譯出一個結論來，結論即原理原則，亦為解決問題的答案。　　

歸納法的優點在於根據事實以求得確實的結論，但解決問題是利用歸納或演繹法，仍視問題的性質而定。然不論用演繹或歸納，都無須泥於形式、嚴守方法步驟，應該靈活運用，甚或將兩者彈性合併，因此若能相輔為用，則更能發揮教學的效果。