關於「障礙」的觀點，基本上有兩大模式，下列何者係「醫學與心理模式」的概念？
(A)個人的缺陷，可以用醫學或心理計量的方式客觀評估測量
(B)自我認定的缺陷，當事人自己賦予自已障礙的觀念而形成
(C)生理上的缺陷進而造成心理上的障礙，單純由心理上造成的障礙，不屬此類
(D) 在社會脈絡中，人類主觀的為特殊族群賦予障礙的觀念，是人所建構出來的

醫學與心理學模式

在往下繼續討論之前，所謂的醫學與心理學模式應先予以釐清。醫學模式原本僅存在於醫學專業，Bailey(1998, p.49)下了這樣的註解：「就醫學而言，醫學模式(the medical model)指的是ㄧ種專業的傾向；其高度地側重於病理學(pathology)，而非常態(normalcy)；側重於病狀(sickness)，而非健康狀態(wellbeing)；側重於問題呈現本身的病原學(etiology)，而非有此問題的整體個人(individual)；側重於以問題中心的方式處理特殊的病理問題，而非處理環繞在這個問題周圍的社會或生態系統(social or ecosystem)，也就是該病患的家人、社會或財務狀況、價值或態度」。然而，這種模式與早期特殊教育的處理狀態是相當雷同的；換言之，所謂的特殊教育的醫學模式就是著眼於找出接受特殊教育者本身的缺陷、病理，進而由專業人員介入處理其個人的問題，這是問題本身導向的而非全面的。Ford et al. (1982) 便指出，這種模式就某種程度而言，是將社交或行為的異狀(deviance)視為一種疾病的型式(a form of illness)，進一步可以試圖去減輕或治療這種病狀。

所謂的特殊教育的心理學模式指的就是心理學系統進入特殊教育，其中包含那些心理學專家和各種心理學背景知識。因為心理學涵蓋許多旁支，故其中又以教育心理學與發展心理學和特殊教育領域最為相關(Bailey, 1998)。特殊教的心理學模式最受人批判的便是過度仰仗智力測驗或其他標準化測驗的結果，往往在以標準化測驗施測後基於便宜行事，並且為了儘早作出分類，便很快地以這標準化測驗的結果來作出安置。特殊教育就在這兩大模式的既得利益族群及其專業性中受到拉扯與支配，而形成西方特殊教育早期的以病人或個案為主的服務模式。