.老師常常利用時間，要幼兒不斷練習唱數，從1數到100，或背誦唐詩弟子規等，顯示老師的教學理念受下列何者影響很大？
(A) 吸收論
(B) 理解論
(C) 行為論
(D) 建構論

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統計： A(304), B(9), C(614), D(18), E(0) #189358

詳解 (共 9 筆)

#163517
是因為不斷練習唱數，所以屬於行為論嗎??
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#351973
「吸收論」基本上是屬於行為主義觀（Behaviorist Theoris）， 以桑代克（Edward L. Thorndike）、斯金納（B. F. Skinner）和新 行為學派的葛聶（Robert Gagne）為代表人物。持吸收論者視數學是 一組事實（facts） 與技能，數學學習之主要目的乃在獲得這些事實 與技能。在行為主義觀點下，強調將數學知識透過工作分析（task analysis），有組織、有順序地呈現（傳授）給幼兒，並運用外在的 增強方式來控制學習進度與行為，因此，課程之設計，有非常清晰的 行為目標以為遵行。葛聶在學習要義（Essentials of learning for Instruction）一書中就曾指出安排先決必要順序（sequences of prerequisites）是授課計畫的重點工作。在此種情況之下，學習者 通常被視為一個空白的接收器皿，被動吸收或抄襲（copy）知識，因 之巴儒第（Baroody）稱此種學習型態為吸收式學習。 　　此外，吸收論也認為學習數學內容與技能必須要靠不斷地記誦和 練習以強化聯結關係之建立。以學習二數之和為例，學習４＋２＝６ 之主要工作乃在形成與建立４、２與６這三個數字間的聯結關係，兒 童必須透過重覆性練習----運用閃示卡、紙筆作業、背誦等，才能「 膠黏」（cement）「４＋２」與「６」於腦中，所以此種理論又稱為 「聯結論」（Association Theory）。基本上，在形成聯結關係時， 「理解」不被視為必要，只要練習與記誦越多，技能與概念就越純熟 穩固，累積的聯結實體也越多。新的技能與概念只是個別孤立地堆積 、存放於既有的知識庫上，而不是與既有的知識結構串聯、整合。當 詢問「４＋２」等於多少時，兒童在他的記憶庫裡尋找與這個問題聯 結的一個答案----「６」。在此種情況之下，「４＋２」的意義無關 緊要，問題的要點是兒童能否正確的聯結，產生正確答案「６」。在 這樣的學習模式中，學習動機是受外在所控制，學習的本身沒有太多 的內在報酬，學習者扮演著被動的角色，集中於刺激、反應的活動中 。吸收論與行為論是一樣的嗎??
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#848332
請問這題選A可以嗎?
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#852818
考試真的出出來要選A還是C呢?
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#379509


4樓說的我也有疑問  不是有寫到吸收論就是行為學派嗎?

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#175251
對吧!
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#575902
這樣看起來，好像A也沒錯?
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#1112284

＊精熟學習（完全學習、掌握學習）：

一.理論背景：柏隆姆提出，出自於行為學派的斯金納學習理論為根據的教學方法。

二.基本構想：

1.對所有不同能力的學生提供其各自所需學習時間，則每個學生的成就都能達到精熟學習。

2.如果讓不同的學生都有充分時間從事學習就能使每個學生都能學好他的課業。

3.對於能力差的學生要給足夠的空間。

三.原則：

1.把目標分為次目標

2.形成性評量，題目不可以太難或太多，正確率達80％-90％。

3.答對者獲得增強，若不精熟者則給予補救教學。

4.學習能力較快者，給予充實教學：（1）加深（2）加廣（3）做其他有意義地活動。

5.總結性評量為本學期學過的。

◎每個單元都要預留時間備用，若時間沒有控制好會拖時間。

◎優點：1.學生可以自我控速 2.立即獲得回饋 3.充分的學習時間 4.精熟教材 5.適應個別差異

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