1.對於重度障礙學生的飲食、穿脫衣服等自理能力的訓練，應採用下列何種教學法較適宜？
(A)協同教學法
(B)直接教學法
(C)工作分析教學法
(D)結構化教學法。

教學方法 - 工作分析 意 義： 工作分析教學法便是一個將複雜的教學目標分析精簡成一連串教學小單位的過程。對於每一個教學目標的分析，必須以學生現階段的能力為考量起點，更必須與系統化教學流程密切配合。 特 色 ： 1. 幫助教師對學生所要學習的工作加以分析，以便利學生學習，同時可了解學生的學習過程。 2. 適用於個別化教學工作。 3. 可用於對能力的分析，以決定各種基本能力。 4. 可用於敘寫教學目標、行為目標。 5. 有利於教學具體化、簡單化的落實。 實施方式： 1. 範圍序列法：將終點行為視為主要工作，然後分析達到主要工作之各種次要工作，然後再將次要工作視為主要工作，依前列方式加以分析，如此繼續不斷分析下去直到該次要工作以為學習者的起點行為為止。例如：以訓練「生活自理」為主要工作而加以分析，舉出次要工作，假設屬於「生活自理」的次要工作有好幾項，其中一項為「衣」，在將衣的技能視為主要工作加以分析，假設其次要工作有衣服、褲子，又將「衣服」視為主要工作加以分析得之其次要工作有無鈕扣、有鈕扣….依序分析直到該次要工作已為學習者的起點行為為止。 2. 階層法：以設計特殊教學計劃為例，步驟如下：必備知識→初步決定計劃大綱→預試→教學階層設計→確定試用對象→教學計劃設計→試用→試測→修正→完成 3. 工作列舉法：將達成該工作的各種行為或活動加以列舉，而後分析其順序及需要性分別教學之輕重緩急，以利教學。例如：要訓練MR兒童成為一位汽車修理員，其中一項簡單而重要者為清理或換火星塞，教師可先將此工作的各種次要工作列出，而後分析學習難易程度，依順序及需要性排列出各項工作，以利教學。 適用對象 工作分析教學法可因應狀況進行多種分析方法，非常適合各類型學生，各行各業也相當適合，但針對特殊兒童，對中、重度智能障礙和學習明顯困難學生有極大的幫助，特教老師多採用此法教學。 工作分析程序 1. 明定目標行為或技能 2. 擇定學習者的起點行為 3. 分析介於終點及起點行為之間的行為步驟 3.工作分析範例說明─喝水1.放好杯子在桌上 2.水放入杯子 3.握住杯子 4.從桌上拿起杯子 5.將杯子拿到嘴邊 6.將杯子放到下唇上 7.傾斜杯子，將水注入嘴裏 8.閉嘴不讓水流出 9.嚥下水 10.將杯子從嘴移開 11.將杯子放回桌上 12.放開拿杯子的手 　 4.工作分析範例說明─如廁 1. 表示需要上廁所 2. 走向廁所 3. 把褲子拉下 1) 解開鈕釦、拉鍊 2) 把兩個大拇指放在內褲的上端 3) 將內外褲拉下至屁股中間 4. 坐在馬桶上 5. 坐穩在馬桶上 6. 解便(大便或小便) 7. 擦屁股 1) 伸手拿衛生紙 2) 折疊衛生紙 3) 彎腰擦拭 4) 將衛生紙丟入馬桶 8. 離開馬桶 9. 沖馬桶 1) 手放在沖便器把手上 2) 按下把手直至髒物沖走 10. 把褲子拉上 11. 洗手並擦乾手 　 5.工作分析注意事項 1. 順序性：按部就班，不急功近利 2. 相關性：與學生之學習和生活目標相關 3. 完全性：檢視列舉之各次要工作是否詳盡 4. 簡易性：次要工作是否已在學生之起點行為或必備能力之下。若在起點行為之上，表示分析不全； 若在必備能力之下，表示過份簡易，浪費學生時間 5. 必要性：是否各次要工作是達成主要工作所必須 6. 重複性：列舉之各次要工作是否有重複之處，是否有敘述不同但含義相同之處 http://mail2.tmue.edu.tw/~9405060/%AFS%B1%D0%B1%D0%BE%C7%B1M%B0%CF.htm http://w3.hhjhs.tp.edu.tw/~seves/teach.htm

請問一下: 結構化教學，跟工作化教學，兩個差在哪兒呢?