10.下列何者是智能障礙學生教學活動設計的原則？
(A)由具體而抽象
(B)由抽象而具體
(C)由分析而綜合
(D)由綜合而分析

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統計： A(4551), B(157), C(401), D(87), E(0) #23777

詳解 (共 8 筆)

#206731
綜合~分析~綜合 ： 這是學障
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#302991

參考資料 鈕文英《啟智教育課程與教學設計》p.174~176

 

課程內容的組織原則應重視順序性、聯繫性&統整性，而順序性包括以下8點：

1.注意課程內容的邏輯性

2.注意課程內容的關連性or活動的完整性

3.由易而難，單純到複雜

4.由熟悉到不熟悉

5.由具體到抽象

6.考慮學生的特性和興趣

7.考慮內容的重要性(由重要到次要)

8.由整體到部分到整體

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#206583


具體與抽象是指教導他們直接的概念，教導智能障礙之重點無非是不拐彎抹角，直接教導具體之概念，如果吸收良好便可進階抽象概念，

而分析與縱合是更高階之思考歷程，並不適用於智能障礙學生

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#154367
智能障礙學生不是只能到具體運思期嗎  所以如果教抽象的概念對他們來說 是不是不太恰當
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#174040
我的解讀是先由"具體"進行教學，學生能力OK再慢慢褪除至「半具體」、「抽象」
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#206364
那先綜合再分析的話不適當嗎?
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#84175

C?

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#137962

為什麼不能選由分析而綜合呢？

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私人筆記 (共 1 筆)

私人筆記#2125821
未解鎖
智障。先具體
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